核心素養下的高中化學有效學習行為探究

李濤

摘要：教育的發展使落實立德樹人成為了教師們的根本教學任務，而要在教學中落實立德樹人，推動學生核心素養的發展，教師就要重視引導學生有效學習，要有意識的強化學生的有效學習行為。在高中化學教學中，學生只有具備了有效學習行為和自主學習意識，才可以解決目前高中化學教學效率較低的問題，才能貫徹落實核心素養的培養。鑒于此，本篇文章將探究核心素養培養背景下如何強化高中學生的化學有效學習行為。

關鍵詞：核心素養;高中化學;有效學習

化學是一門重要的理科科目，具備一定的學習難度，但卻有很強的實用性和實踐性。這就意味著學習化學有非常重要意義，但學生想要學好化學，不僅要重視發展自己的能力和素養，更要具備較強的推理能力和邏輯思維能力及其計算能力。然而在傳統教育中，教師并沒有把主要教學目標放在培養學生的能力上，致使大部分高中學生的化學綜合能力都比較弱，因此造成許多學生的化學學習效率比較低下。

一、當前高中生化學學習現狀

許多高中學生都知道知識才能改變命運，而高中階段的學習則是決定學生是否能夠進行深造的重要轉折期。因此我國大部分高中學生都在努力認真學習，希望能夠取得良好的成績，考上心儀的大學。但由于學生在高中時期的學習壓力過大，教師采取的教學方式不夠新穎，而學生由于采取的學習行為過于低效，沒有掌握科學高效的學習方法，在長年累月的學習中看不到明顯的進步，從而逐漸喪失學習的動力。即學生的學習結果出現了偏差會導致學生的學習目標逐漸衰減，進而降低高中化學教學的有效性[1]。

二、以發展核心素養促進高中化學有效學習的策略

（一）設置個性化的學習目標

要讓高中學生具備有效學習行為，使學生能夠用正確科學的方法去學習化學知識，高中教師就需要根據學生的化學水平為學生設置個性化的學習目標。部分學生或許認為學習目標的建立對自己的影響并不大，實則不然。以體育長跑為例，要是學生一開始就將完成長跑作為目標，在奔跑的過程中就會因為數值差額較大而喪失奔跑的動力;同理，在化學學習中，如果學生一開始設定的期待值較高，設置的學習目標太大，那么只要在短期內無法看見顯著成效，學生的熱情就會迅速消退。

以人教版高一化學必修二《第一章 物質結構 元素周期律》教學為例，教師的教學目標是讓學生知道物質的構成結構，初步了解元素周期表，掌握元素周期律，并通過學習鞏固，能通過分析化學鍵的強弱去解析元素周期律的本質特征。那么教師就可以將班級學生分為不同的層次。對于差生而言，學生只要能夠組織元素周期表，能在做題時對照元素周期表解決化學問題即可;對于普通生而言，教師設定的學習目標可以變成讓學生能記憶元素周期表中的一些重要化學元素的基本性質。對于優生而言，教師就可以讓學生在掌握化學元素規律的基礎上，根據化學元素在周期表中的位置判斷它的化學鍵及其得失離子的規律，學會靈活運用元素周期表和元素周期律去解決問題。

（二）引導學生自主探究學習，建立多維具體的評價體系

學習是一個動態的過程，教師不僅要注重知識的輸出，同時還要重視學生的反饋，要根據學生的具體學習表現來評價學生，讓學生對自我有一個清晰的認知，這樣學生才能明確知道自己該向哪一個方向努力才可以發展提升自己[2]。因此教師要以發展學生的核心素養為目標，引導學生具備有效學習行為，要為學生建立多維具體的化學評價體系，充分挖掘化學教材類和網絡上存在的優質學習資源，為學生優化學習內容，并借助多媒體和其他新穎的教學手段來構建高效的學習氛圍。這樣才能促進學生自主學習，引導學生高效學習。

比如在人教版化學必修第一冊《第三章 幾種重要的金屬化合物》中，教師要引導學生探究鐵鹽、鐵鹽的性質和用途，就可以先讓學生回憶鐵單質及其氧化物的相關性質。隨后再以氧化亞鐵，氧化鐵和四氧化三鐵這三種不同化合價的鐵化合物為實驗研究對象，分別探究鐵單質和二價鐵離子以及三價鐵離子的轉化途徑。教師可以為學生設置三種物質相互對比的表格，也可以在網絡上搜尋一些常見的鐵化合物，隨后通過實驗引導學生自主分析鹽和亞鐵鹽的基本性質及其用途。如常見的鐵鹽有硫酸鐵和氯化鐵;常見的亞鐵鹽有硫酸亞鐵和氯化亞鐵;它們的穩定性極其溶解性都有差別，與非氧化性的強酸反應過程也不同。教師在指導學生自主學習，自主實踐時，就可以根據學生多方面的表現情況進行綜合評價。

三、結束語

綜上所述，目前高中化學教學有效性過低主要是由于教師沒有著重發展學生的核心素養，因此教師要想促進高中學生有效性學習，就需要為學生設置個性化的學習目標，要刻意引導學生自主學習探究;同時還需要充分挖掘各種渠道中的優質學習資源，著力為學生打造出高效的學習氛圍，并及時建立多維具體的評價體系。這樣才能將核心素養的培養貫穿整個高中化學教學，才能使學生快速掌握有效的學習行為，進而高效開展化學學習。

參考文獻：

[1]劉瑞靜，楊天林.核心素養視域下開展高中化學小組合作學習的有效策略[J].教育現代化，2019，6（84）：151-152.

[2]陳兆蘭.引領小學生解決數學課堂問題的有效策略[J].求知導刊，2019（31）：71-72.

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