高中生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀及提升策略分析

劉永平

摘要：相較語文、英語等學(xué)科而言，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展，也離不開一定的閱讀能力輔助。因為學(xué)生只有會讀題，才能抓住數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵信息，并對其予以加工、整合、梳理、延展，找到解題的切入點與突破口。但是，高中數(shù)學(xué)的特點，使得其對于閱讀能力的要求與語文、英語等學(xué)科有著很大區(qū)別。然而，受到諸多因素影響，以致目前很多高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力都比較欠缺，有些甚至不會閱讀。而閱讀能力的不足，也使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解、分析、探究的方法不夠科學(xué)、多元、豐富，進(jìn)而嚴(yán)重制約了其數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。對此，教師應(yīng)該從深入了解高中生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀出發(fā)，并加強研究分析，積極探索提升策略，通過諸多針對性、科學(xué)性、有效性教學(xué)措施的落實，幫助學(xué)生逐步提升自身數(shù)學(xué)閱讀能力，切實塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué);閱讀能力;現(xiàn)狀;策略;分析

數(shù)學(xué)閱讀能力是每一個高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本能力與意識，其對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造，起著至關(guān)重要的作用與影響。而且，由于高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，對學(xué)生閱讀能力的要求也更高。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該以切實培養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀能力為抓手，通過對教學(xué)側(cè)重點的傾斜、教學(xué)方式方法的變革、教學(xué)目標(biāo)定位的遷移，從不同層面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法與技巧，學(xué)會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀數(shù)字、公式、概念、定理，并根據(jù)自己在閱讀過程中的理解與認(rèn)知，充分領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與本真，在數(shù)學(xué)閱讀能力的驅(qū)使下促進(jìn)自身認(rèn)知遷移與發(fā)展實現(xiàn)。

一、高中生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀分析

高中學(xué)生閱讀能力主要包括：對數(shù)學(xué)材料的概括能力、聯(lián)想記憶能力、閱讀推理能力、數(shù)學(xué)語言理解應(yīng)用能力等幾個模塊，其彼此影響、相互關(guān)聯(lián)，在不同層面直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率與質(zhì)量。然而，很多高中生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面都比較欠缺，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展與落實，面臨諸多問題與巨大挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)認(rèn)識夙愿的釋放與發(fā)展需要的滿足也難以實現(xiàn)。

1.教師對數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)不夠重視

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性、抽象性很強的認(rèn)知工具，其對于閱讀能力的要求也很高。然而，很多教師在落實高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，關(guān)注更多的是學(xué)生對于公式的掌握、概念的理解、定理的內(nèi)涵、問題的分析，對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注較少、重視不夠。以致很多學(xué)生也漸漸養(yǎng)成了不良習(xí)慣與意識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中很少去認(rèn)真閱讀、悉心推敲、充分領(lǐng)悟。久而久之，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)變處于擱置狀態(tài)。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力普遍比較欠缺

由于學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，往往在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不會閱讀，對于潛藏于數(shù)學(xué)知識中的關(guān)鍵信息、隱含條件等不能及時捕捉，進(jìn)而極易忽視、淡化一些更為關(guān)鍵、有效的數(shù)學(xué)信息，在解題中陷入誤區(qū)、在學(xué)習(xí)中陷入困境。同時，受到閱讀能力不足的影響，一些學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時，總會忽略知識、問題之間的細(xì)微差異，極易陷入思維定勢，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展性、科學(xué)性也難以彰顯。

二、提升高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效策略

針對高中生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀，教師在設(shè)計教學(xué)活動、落實教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)有意去強化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生在對比分析、實踐探索、感知體悟中學(xué)會閱讀，掌握方法，高效閱讀，逐步提升自身數(shù)學(xué)綜合能力。

1.從閱讀數(shù)學(xué)教材入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)教材的信息量很大，其中涉及的很多例題、公式、概念、內(nèi)容都具有很強的科學(xué)性，且更為貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特性。而加強對教材閱讀的指導(dǎo)，則是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的主要途徑。因此，教師應(yīng)該以閱讀教材為輔助，按照課前預(yù)習(xí)、課上跟讀、課下復(fù)習(xí)的模式，為學(xué)生設(shè)計一些必要性自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中找到自己學(xué)習(xí)中的問題與不足，發(fā)現(xiàn)教材的重點與難點。同時，對教材中的引言、概念定理、公式、思考題等內(nèi)容，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀”入手，在閱讀“引言”中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本構(gòu)架，在閱讀“概念、定理、公式”等內(nèi)容中明確學(xué)習(xí)重點，在閱讀“例題、習(xí)題”中進(jìn)行思考、理清思路。尤其在閱讀“公式”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先去分清公式的前提條件和推導(dǎo)結(jié)論，接著理順、弄通公式論證的過程，探討各種證明途徑和方法的科學(xué)性，隨后注意聯(lián)系相關(guān)的定理，進(jìn)行對照分析，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，最后分析公式是否能夠逆推，并對其進(jìn)行廣泛、全面的應(yīng)用。通過對教材的充分閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀能力培養(yǎng)提供保證。

2.從開展對比分析著力，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)獨有的信息傳遞工具，其具有很強的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、邏輯性。而在對比分析的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行閱讀，既可以提升學(xué)生的思維能力、理解能力，又有助于對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與探究意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該通過分析一些特定概念和固有名詞的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。例如，結(jié)合對“有”和“有且僅有”，“乘”和“乘以”，“增加”和“增加至”等數(shù)學(xué)語言的分析，引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時學(xué)會讀題，通過一些數(shù)學(xué)語言之間細(xì)微差別的解讀，在解答數(shù)學(xué)問題中認(rèn)清題干，精準(zhǔn)分析，準(zhǔn)確無誤解答。同時，教師還需要有意強化學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成淺顯平實、簡單易懂的直觀語言的能力，使學(xué)生在科學(xué)閱讀方法的驅(qū)使下提升數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

3.從數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)切入，促使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展

問題是數(shù)學(xué)的主宰，對學(xué)生思維、認(rèn)知、理解能力的強化有著重要影響。而學(xué)生在閱讀問題的過程中，自會根據(jù)對已知條件、隱含條件的分析，明確解題思路，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，開展深入思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性得到顯著提升，于無形之中強化學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。例如，在開展“不等關(guān)系與不等式”教學(xué)中，教師可以借助延伸閱讀的方式，結(jié)合不等式關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)地理解數(shù)量關(guān)系與計量關(guān)系的變化。在學(xué)生完成閱讀后提問相關(guān)的不等式表達(dá)，在柯西不等式等一眾常用的公式定理中，使高中生更好地理解數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在數(shù)量與計量上產(chǎn)生較深的認(rèn)知。最后再引入諸如高次方程與二元方程組等信息，加深學(xué)生對變量、移項與組合等知識的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，離不開教師的科學(xué)指引，更離不開學(xué)生的積極訓(xùn)練。而只有以更為充分的閱讀能力為保證，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解、數(shù)學(xué)規(guī)律的掌握，才會更加深入、到位、充分。因此，針對目前高中生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)該開展深入分析與充分研判，以找到有助于高中生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的有效措施與科學(xué)途徑，并在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、層面、領(lǐng)域予以強化，以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀、科學(xué)閱讀、高效閱讀，在閱讀中搜集更多有價值的信息，對其進(jìn)行加工、內(nèi)化、領(lǐng)會，為促進(jìn)自身認(rèn)知能力提升、核心素養(yǎng)塑造而提供助力，給予保證。

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