小班化背景下初中數學分層教學的思考與實踐

葉常彬

摘要：本文通過對小班化教學后，學生數學學習仍然存在較大分化的情況，根據學生多元智力理論、最近發展區理論和因材施教理論，以“尊重差異、發展優勢”理念為指導，闡述小班數學分層走班教學的思考與實踐，及實踐過程產生的效果和存在的問題與反思。

關鍵詞：小班教學 初中數學 分層走班 教學評價

一、分層走班教學的背景

小班化教學，在我校已經開展十余年，班級學生人數減少，根據學校“尊重差異，發展優勢”的理念，數學教學已經有了較強的針對性，數學教學效果總體較好。但是，學生的數學學習仍舊沒有達到最理想的狀態，學生在數學學習上仍然呈現出較大的分化，為了改變這種現狀，變簡單差異化的教學為個性化分層教學。

二、開展數學“走班制”教學理論依據

1.多元智力理論：多元智力理論又叫“多元智能理論”。每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論。根據這一理論，分層走班教學，有助于培養孩子的多元智力。

2.“因材施教”理論：因材施教，作為有記載的教育行為始于孔子，作為明確的教育要求，始于朱熹。朱熹用"孔子施教，各因其材"來概括孔子因人而異的教育方法。‘因’是根據適當的意思，‘材’就是學生實際"。

三、分層走班具體操作

（一）設置班級類別，明確發展要求

從七年級下期開始，對全年級學生數學發展情況進行綜合分析，根據學生的智力、學習力、學習潛力的差異，把學生分層三個層次，明確三個層次學生數學發展要求，然后設置相應的班級類別，具體設置了思維班、拓展班和毅力班。

（二）分片分層分班

1.將年級N個班級進行分區，共分偶數個區，每區4個班，每區分設A層1個班，B層2個班，C層1個班，學生語數外總成績按半期成績占40%、期末成績占60%，對這幾個班學生進行綜合評價，再根據學生數學成績進行分班;A、B層學生，根據自己情況自愿申報相應班級，教師可給予適當建議;C層學生，以數學單科成績排名，找到成績的拐點，數學學習真正需要幫扶的人為C層學生，C層學生不宜過多，原則上不超過30人。分班原則上每半期調整一次，主要依據為期中成績和平時作業情況。

四、教學成效

（一）分層走班教學更受學生喜歡，學生成績提升

通過運行，學校對學生進行了問卷調查，調查結果如下：

從調查結果可以看出，數學分層走班教學方式受到學生的歡迎，學生對這種有針對性的教學方式很有興趣，通過問卷調查分析，有93.28%的學生對數學分層走班很喜歡，只有6.72%的學生不喜歡。對數學分層走班是否提高了成績的調查，87.33%的學生認為分層走班提高了自己的數學成績，說明學生對這種教學方式很有獲得感。

我們對分層教學進行發展對比，分層走班教學前后數學學科與學校同年級數學期末前50名、前100名、前500名、前1000名的占有率對比，我們得到如下統計圖。

從圖表可以看出，通過數學分層走班教學，每個名次段數學成績的占有率都有提高，數學分層走班教學有效提升了數學教學成績，這與前面學生的感受是一致的。

（二）分層教學成果

1.分層教學提升了學生學習興趣

分層教學，尊重了學生在智力水平、學習能力、學習習慣、學習態度等方面存在差異，找到了學生的最近發展區，無論是哪個層次的學生，感覺這樣的課堂教學方式就是為他們量身打造的

2.提升了教師教學水平，提升了課堂教學質量

分層走班教學，讓老師更專注于某一層或兩個層次的學生進行備課、上課，教師的精力得到更高效利用，教師的教學水平因此而提高，這樣備課、上課更精細，自然學生獲得感就更強，反過來老師更有成就感，課堂質量得到有效提升。

五、不足與思考

1.師生的班級歸屬感不強

師生對班級的歸屬感不強，導致的結果是師生間的融合度不夠，自然對學生的學習和教師的教學有一定的不利影響

2.對教師的評價的科學性還有待研究

分層教學后，對教不同層次教師的評價，存在不盡科學的地方，評價就是引領，不科學的評價或將對老師的教育激情和斗志產生影響。

分層走班教學，雖然還存在一些不足和問題，但都不是無法解決的問題，在運行過程加強研究，不斷探索，找到解決問題的方法，讓數學分層走班走出期望的效果。

參考文獻：

[1]蘇青艷.初中數學“走班制”分層教學的嘗試[N].中學數學研究.2015年（4）.

[2]劉沈榮.數學分層教學的實施條件及其分析[J].教學與管理.2011（18）.

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