初中數學小組合作學習問題與對策分析

楊玉玲

摘要：隨著教學方式的不斷優化，小組合作學習模式更多地應用于課堂教學。小組合作在教學實踐中產生了意想不到的效果，逐漸被廣大教師和家長認可。小組合作學習已經發展成為課堂學習的主要方式之一，成功地激發了學生的學習熱情和動機，增加了學生的求知欲。但是，在教學實踐過程中，部分教師應用小組合作過程中，存在一定的問題，導致小組合作學習模式無法真正發揮最大化的教育效果，為此本文結合自己的教學經驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：初中數學;小組合作;問題;策略

小組合作是衍生自新課程改革和發展的教育方式，符合教學改革的時代背景，豐富新時代的教學內涵。小組合作的學習模式有效地提高了學生的自主學習意識，培養了學生的學習思維和實踐能力。在小組合作過程中，培養了學生的小組競爭意識和合作精神，增加了同學之間、隊友之間的默契。因此，可以看出學習小組之間的默契是實現高效課堂的關鍵，因此，在初中數學課程學習中，要培養學生小組合作的學習意識，發展學生的自主學習能力，轉變學生傳統被動性學習狀態，從而達到提高學習效率的目的。故此，本文基于初中數學小組合作學習問題和對策分析，通過結合自己的教學經驗談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、初中數學學習中小組合作的必要性

1.促進學生之間的相互學習和共同發展

初中數學學習的知識點難度逐漸提高。這就需要培養學生的數學學習思維，發掘學生的潛力，攻克初中學生學習中容易出錯的地方，如平方根、方差、標準差、輔助線、方程解、函數。這些知識點要通過小組合作學習來解決，在同學之間的合作和交流中可以互相學習、協商、交流、共同發展，從而更好地發展學生對知識有效獲取能力。

2.提高數學問題解決的效率

初中生的學習能力存在差異，成績容易形成的兩極化趨勢，如果教育中不重視這個問題，優等生和差生之間的差距可能會進一步拉大。為了改善這種情況，應該加強學習中的小組合作。讓優等生和差生成雙成對，縮小同學之間的學習差距，兩者互相幫助，共同提高。事實上，后進生也只是學習方法不對而已。當小組學生形成學習優勢互補，那么提高后進生成績并不難。在小組合作的學習模式下，通過合作討論形成思考的集合，不僅可以節省思考時間，還可以防止錯誤地進入思考的死角，從而提高解決問題的效率。

3.培養小組精神和競爭意識

小組合作的學習模式可以培養學生的小組集體精神。通過小組合作實現互惠，提高學生整體學習水平。當代學生今后必須走向社會。只有樹立小組集體精神和個體競爭意識，才能更好地進步與發展。因為小組合作的力量可以創造無限的可能性。

二、初中數學小組合作學習的問題

1.教師定位不準確

有些教師在小組合作的教學中對自己的定位不正確。使小組合作學習中失去主導作用，小組合作的學習形式無法有效實施。教師認識不到位，開展小組合作學習過程中，只是將學習任務分配給學生，且沒有形成正確的輔導作用，因此造成小組合作學習無法發揮出應用的教育功效。

2.學生的差異很大

小組學習模式是根據學生的特點分組的，學生之間的差異很大，投入度不高，小組合作逐漸偏離了教學目標。學生的學習理解能力存在差異，導致差生產生心理差距，形成以優等生為主力的小組合作學習模式，學生的積極性和投入度限制了小組合作學習的開展。

3.小組分配不科學。

教師在組織小組合作學習時不提前制定計劃，學生組的劃分不科學。分組時不實際考慮學生的特性、學習能力、組織能力，只根據位置座位或成績分組，使小組成員單一，缺乏多樣性。

三、初中數學小組合作學習的策略分析

1.明確教師在小組合作學習中的作用

教師對小組合作學習的認識不良，降低了小組合作的學習效果。因此，為了更好地開展小組活動，首先要做的是樹立教師的小組合作意識，明確教師進行小組合作的實際意義，在課堂教學中發揮教師的引導作用。只有教師的教學位置正確，才能保證小組合作學習的順利開展。例如，在幾何教學中，要發揮教師的指導作用，促進小組合作學習的開展。教師可以讓學生以小組為單位先研究三角形、多邊形的原理，進行小組討論。討論后，教師可以起到指導作用，指導學生通過教具及多媒體教育設備分析三角形的穩定性和多邊形特征，從而引導學生直觀認識到幾何圖形的邊、角、輔助線的定理，靈活運用定理進行證明。這樣在教師的指導下，學生可以更好地理解幾何圖形的原理和解決問題的方法，為后續小組合作奠定理論基礎。

2.科學合理地分組，調動學生的積極性

數學學習小組的劃分是開展小組合作的基礎。只有科學合理地分組，才能實現小組合作的高效合作，充分發揮小組成員的優勢。教師應同時考慮學生的特點、學習能力和組織能力，并按成績和位置分組。教師應確保小組成員構成的多樣化和小組成員之間的默契配合，并創造最佳組合，最大限度地提高學生的積極性。例如，在對稱圖形的學習中，對稱圖形分為軸對稱和中心對稱。讓學生以小組合作的形式，就軸對稱和中心對稱的定義和性質展開學習和討論。通過小組之間的合作，用鏡子、紙張、尺子等文具研究什么是軸對稱、中心對稱，從而激發學生的學習積極性和求知欲。

3.小組工作的有效安排

根據學生的理解力和實力分配小組任務。在任務的安排中控制難度，讓學生在完成的基礎上晉升，這才是小組合作的真正意義。例如，在幾何圖形周長學習中，學生用小組合作測量圓、三角形和四邊形的周長，以便學生在完成小組任務的同時更好地理解周長公式的原理。所以在小組合作學習過程中，要關注不同學生學習發展階段，根據學生的實際學習需求和最近發展區上，設計出梯度性學習任務，使得不同學生都能夠得到最大化的學習成長。

總而言之，在初中數學學習中，學生受思維方式和理解的影響，對數學知識的學習有不同的認識和看法。為了加強學生的學習水平，要多采用小組合作的學習模式，以便更全面地思考數學問題，從而實現推動不同學生探索數學知識的內涵，拓展學習思維，提高自己的有效學習質量。

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