淺談當前小學數學存在的問題及思考

徐晨飛

摘要：隨著課改的不斷深化，小學數學中存在的問題逐漸浮出水面。在面對和處理這些問題時，給教師和學生形成了巨大的挑戰。也讓社會、教師、學生這三者聯系更加緊密。因此課改在社會中形成的影響、教師在教學中采取的方式、學生在學習中的狀態，都是值得我們深入分析和研究的。本文主要在這些契機下進行簡單的闡述。

關鍵詞：小學數學 課改 問題

一、社會方面

近些年來，各地都在不斷落實和完善新課程改革，也取得了一些實質性的成果。但是由于受眾群體不同的原因，加上一些群體對課改的認知局限于表面。造成了兩種不同的聲音。一部分群體認為當前都是唯分數論，不管小學、初中怎么在實施素質教育，但是到了高考還是要回到應試教育。另一部分群體認為課改很有必要，他們看到了學生不再被作業這座大山所壓垮，而是有了更多的時間去發展自己的興趣和愛好。使得德智體美勞得到了全面的發展，這相比成績更為重要。

當然，課改的道路上有不同的聲音是正常現象。課改也不會為了某個群體反對的聲音而停下腳步，而是繼續用事實、結果說話，通過一系列的例子和數據，足以可以看出國家對課改的決心。當前教育也在逐漸走向素質化。因此我們不能否定課改所帶來的收獲，當然當前課改也在不斷的改進和完善。相信在不久的將來，會有更多的人支持。學生學的開心，老師教的輕松，家長更放心。

二、教師方面

1、教師自身理念及對課改的理解

數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

由于目前一部分數學教師理論的不扎實，導致很多教師自身理念出現一些偏差，這也使得他們沒能理解課改的核心。導致在實踐中問題層出不窮，這就需要教師不斷的去積累相關的教育知識，其次還要深入研究國家提出課改的背景和課改的理論知識。在實踐中不斷理解和探索，形成自己的理解。

2、教學方法和過程的探索

在數學教學中，很多教師仍然采用單一的教學方式，教師教、學生學，教師為主體的教學方式。時間一久，學生形成了思維的定勢，對于問題的思考只能依賴于教師。導致學習效率低下，興趣毫無。新一輪的課程改革將過程與方法作為一個課程目標，旨在扭轉數學學習過于重視結果而忽視學生的思考和探索的現實，讓學生經歷探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會，從而有助于促進學生的發展，因此，在教學中我們要重視對這一目標的落實。從而衍生出一種更符合實際、更切合學生的教學模式。

【案列】在教學長方形面積一課時，傳統的教學方式都是教師直接告訴學生長方形的面積=長×寬，要求學生背下來，以后碰到求長方形面積就直接用。而新課改下的教學方式，利用擺一擺、算一算等方法去探究長方形的面積，進而引發學生的猜想“長方形面積=長×寬？”。通過小組合作、教師指導進行驗證，通過觀察、比較最后總結出長方形的面積公式。

3、優化評價體系

傳統的評價體系，無非就是教師的等級評價。如：優秀、良好、及格、不及格。這些看似很有標準，但是對于學生來說，已經麻木了，警示的效果不大。新課改下的評價體系必然時多元化，如：教師評、學生評、互相評、小組評等等。從不同的角度、不同的評價標準去評，學生在不同的評價中得到不同的發展，也能激發學生學習的熱情！

三、學生方面

1、學生自身的特點

對于小學階段的學生而言，最大的特點就是年齡特征。不同的年齡階段學生的認知水平有所差異。如：一年級的學生對小學的學習生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應;四年級的學生正處在兒童期向少年期轉變的過程中。學生的獨立意識開始增強，不滿足于接受課堂教學。

2、學生思維方式的多元化

當前絕大多數學生的思維方式比較單一，教師怎樣教，學生就如何用。對于問題的解決，沒有自己的思考。只會按部就班，因此對于一些靈活的題目，錯誤就會漏洞百出，何談理解？

數學的學習貴在于理解，理解透徹自然而然就會從多角度去思考、解決問題。因此思維方式多元化對于數學的學習來說是重中之重。

【案例】解決“□×12+30=174”這題，第一種一個數一個數的試，第二種利用倒推法。兩種方法雖然都能得出正確結果，但是一對比就能夠發現第二種更簡便、更切實際。很顯然采用第一種方法的學生只會按運算順序，形成了思維定勢。而采用第二種方法的同學，很明顯進行了一定的思考，利用運算順序解決會比較麻煩，對于知道結果是否可以倒過來算，一試發現也能得出正確結果。后者學生的思維能夠得到更好地發展，也完成了一次飛躍。

3、作業情況

從近些年學生作業完成情況來看，絕大部分學生的回家作業質量非常糟糕。這部分學生缺乏自制力，完全依賴家長的督促。而新課改下，給學生減負并不是給學生減少作業量，而是通過篩選讓學生解決一些更有價值的題目。同時，提倡作業盡量在學校完成，一方面在學校完成的作業質量高。另一方面，學生回到家后會有更多的時間培養自己的興趣和愛好，一舉兩得。

綜上所述，基于新課改背景下出現的一系列問題，需要采取有針對性的措施。而教師和學生是新課改下最為重要的兩個群體，在實踐過程中不斷摸索，不斷完善各項體系。但緊緊依靠這兩個群體是遠遠不夠的，更需要社會、學校、家庭三者相互協調、緊密聯系。

參考文獻：

[1]義務教育數學課程標準[S].北京師范大學出版社.2012（1）

[2]朱志明.讓數學課堂更高效[N].西南師范大學出版社.2014（10）

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