培養學生實踐動手能力在小學數學教學中的重要性

劉輝

摘要：隨著教育理念的不斷深化。一味的強調考試成果的應試教育已不再適應時代的潮流。而強調學生多方面的發展，并且強調學生能夠通過自主的創新能力和動手能力獲得知識成果的教育理念已成為新風尚。在小學數學的教學之中。有很多課程安排可以通過學生動手實踐來進行教學。實踐動手能力，不但可以增強學生對知識的掌握水平，并且還可以深化學生關于這部分知識的記憶，從而為日后的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;合作意識;輔助教學;學習興趣;動手能力

合作共贏的理念，不僅應該充斥在整個社會層面，更應該應用于教學之中。對于小學生來說，學會合作是一項重要的任務。教師通過安排實踐動手能力的任務，可以將學生更好地組合在一起，從而進行合作，提高互利共贏的合作意識。除此之外，在課堂上增加一些學生自己的動手實踐的活動，還可以激發學生的學習興趣和聽課的專注力。從而更加有效地利用課堂時間吸收課本知識。本文筆者歸納總結多年的教學經驗，從以下三個方面著重分析討論提高學生的實踐能力對小學數學教學中的重要影響，希望對廣大的教師朋友可以予以支持和啟示。

一、增加學生的合作意識

小學數學盡管屬于理科的范疇，但是卻依然需要同學之間的相互合作。獨自完成任務或許可以完成的很快，但是合作的時候，學生之間的不同想法可以產生碰撞，從而激發出不一樣的火花。這種火花很有可能幫助學生深化對于知識的理解，并且可以增加學生之間的情誼和合作的意識。部分學生在學習的時候喜歡獨立思考而不善于提問，一方面是出于學生的心理和性格原因，教師在學生心中的形象是神圣的。因此，部分學生會對教師產生害怕的心理，因而不敢與其靠近進行提問。另一方面是由于學生和同學之間沒有合作共贏的意識，并且認為同學之間都是競爭的關系，從而不善于共同探討去解決問題。針對以上的現象，教師在教學之中就更要樹立合作的意識，來幫助學生共同的解決教學的難點和重點。

例如，在學習“長方體的表面積”這一節課時，本節課學習的重點是讓學生能夠通過長方體的圖形的特點，從而計算長方體的表面積。本節課為了節約教學時間，教師可以選擇讓學生獨自完成教學內容。教師可以選擇通過利用多媒體設備來幫助學生歸納總結出長方體的特點，從而進行下一部分的學習內容。但是我在設計本節課的教學內容的時候，為了增加同學之間的合作共贏的意識，我在教學之中穿插了一個比賽。在教學內容完成之后，我讓學生以兩兩分組的形式進行計算比拼。在比賽開始的時候，我給每個小組的同學發放了不同的長方體或者是正方體的盒子。首先給每個小組兩分鐘的時間來設計如何更快速的計算出長方體的表面積。在巡視課堂的時候，我發現部分小組的分工是一位同學率先測量長方體的數據，另一同學進行統計，然后兩個同學共同計算，最后通過核實的結果完成比賽。這個設計環節的目的就是讓同學之間可以互相分工，從而進行有效的合作。由此可見，教師不一定需要使用大部分的教學時間來對學生進行合作共贏意識的灌輸，而是可以通過利用部分環節來增強學生的合作意識。

二、提升學生的學習興趣

在小學數學教學的課堂之上，教師可以通過。使用教具的方式來幫助學生更快地理解相關的概念和公式。但是這種方式并不是深化學生對于知識理解的最直接有效的方法，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話就點名了學生學習時，教師應該側重的方向。很多教師在教學過程之中，對于數學的教學就是直接向學生演示，然后讓學生通過模仿解題的步驟和解題的格式，從而形成自己的解題思路。但是這種知識的獲取方式，類似于填鴨式的教育，且對于理解程度和理解水平不同的學生來說，這種教學方式極易導致學生成績的差距。因此，在數學教學過程之中，尤其是針對于小學數學的教學，教師更應該讓學生通過實踐動手能力來獲得知識。

例如，在學習“體積與容積”這節課的時候，本章的教學重點就是讓學生能夠明白體積和容積的不同，并且能夠掌握不同事物的體積和容積的大小。對于小學生來說，枯燥的數學理念較難理解，并且通過分析文字概念得來的知識終究不如通過實際動手能力之后獲得的知識要更為深刻。因此，在設計本節課教學內容的時候，我首先讓學生在家里搜集一些便于攜帶的，可以容納物體的事物。在上課的時候，我看到很多學生都帶來了水杯筆筒等等不同的常見的生活物品。我通過在筆筒之中放筆，讓學生明白，對于筆筒來說，它所能夠容納的東西就是筆。而對于學生帶來的鉛筆盒而言，鉛筆盒所占的空間則是鉛筆盒的體積。通過這些實際舉例，可以讓學生快速的明白容積與體積之間的區別。在教學內容完成之后，我通過習題來鞏固學生對于知識的掌握，發現學生掌握情況良好，并且學生的學習興趣高漲。

三、輔助學生掌握新知識

對于小學生而言，在教學之中的部分章節需要鍛煉小學生的思維能力和空間想象能力。在最初的學習過程之中。學生對于立體模型的掌握并不是非常的準確。這就需要教師在教學之中，通過一些輔助的教學工具來幫助學生構建出立體圖像模型。并且根據循序漸進的教學原則。教師在教學之初，可以讓學生通過一些立體模具來進行解題，在學生形成一定的思維模式和有一定的空間想象能力之后，可以讓學生進行獨立的解題。這種讓學生通過實踐動手和模型實現解題的方式，類似于孩童學步時父母在旁邊的扶持。

例如，在學習“露在外面的面”這一小節的時候，本章學習的重點就是要鍛煉學生的立體空間想象能力，從而解答相應的題目。然而，小學生的空間想象能力有限，因此就需要借助一些教學模型來輔助教學。通過分發立體的小正方形，學生可以通過堆積不同形狀的立體圖形來觀察立體圖形的四個方面的側面圖，從而幫助學生構建立體空間的想象能力。通過課上習題可知，學生在最初通過教學模具的幫助，解題的正確率有了很大的提升。由此可見，學生可以通過實踐動手能力來利用工具提高學習水平。

綜上所述，在小學數學的教學中，培養學生的實踐動手能力，不僅可以幫助學生解決一些難點，還可以鍛煉學生的合作意識。這種教學方式，是一種綜合教學，是符合時代發展規律的。各和學科之間的教學不應該割裂開來，數學教育也絕不僅僅是教會學生如何解題和計算，更是要教會學生如何進行合作和探索知識。因此，廣大教師更應該在實際教學中鍛煉學生的實踐動手能力。

參考文獻：

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