高中數學小組合作教學模式探究

李洪山

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教師在課程中所選擇的教育方法變得越來越重要，特別是高中階段是培養學生的思維和邏輯能力的重要階段，教師需要能夠注重學生自身的學習技能和思維能力。高中數學教育最常見的教學模式是小組合作學習法，這種教學方法可以提高學生的學習能力，打破傳統教育的束縛，本文描述了小組合作學習所面臨的問題，最后提出了在高中階段下數學教育中開展小組合作學習的具體策略。

關鍵詞：高中數學;小組合作;模式探究

隨著教育的不斷改革和發展，教育形式不斷創新，教育的整體方式發生了巨大變化。對于數學教育，教育形式必須是可行和合乎邏輯的，并且能夠滿足學生在高中階段下的學習需求。并且教師必須堅持創新完善小組合作教學方法，為學生在高中階段下的學習道路保駕護航。

一、小組合作學習在高中數學教學中存在的問題

1、合作學習形式大于效率

在新課程改革深入發展的背景下，小組合作一直都是教師所廣泛采用的一種教學方式，也獲得了許多教師的選擇。通過探索并且在這一過程中不斷深化小組合作學習模式，為學生的學習帶來了重要的影響。因此，在實際的數學教學中，教師需要能夠積極采用小組合作教學法。高中數學老師因為不了解小組協作學習的應用和理解而受到嚴重困擾，難以促進和發展小組合作學習。在更多的情況下，課堂的小組合作學習方法只是一種形式。教師在日常課程中經常使用單一的傳統教學方法。僅當領導進行檢查時，小組合作學習才會在教師課程中進行。這些教學方法根本沒有取得預期效果，也無助于提高學生的創新和思考能力，并使學生對合作學習失去信心。

2、小組合作學習的小組成員劃分不合理

合理的小組結構是建立小組合作的重要前提，現階段下的小組合作學習也是如此。為了增加小組合作學習方法的重要價值，有必要合理化小組成員并科學地安排小組成員。為了確保只有當每個人都有明確的分工時，才能以小組協作的形式提高學習效率，但是，在當前的實踐中，許多協作學習小組的結構并不適合。在高中數學課上，教師為了單方面的節省時間，讓他們以前后桌為單位進行學習。對于小團體，這種分配形式不尊重學生的個體差異，缺乏科學性，并且沒有充分展示合作學習團體的實際價值。這種方法在前后桌建立學習小組的方式雖然節省教師時間，但是并不能提高學生的學習效率，學生也不能夠在這一過程中獲得互補。

3、小組合作學習時要控制討論時間的長短

在高中階段下的數學課程實際開展上，合作學習可以提高課堂整體的教學效率，但是合理的討論時間也很重要。在課堂教學實踐的過程中，老師為學生騰出時間自由討論。小組討論的意義在于，學生可以以團結與合作的方式互相幫助，增加學生對知識的記憶，并迅速提高學生的學習水平。但是，學生討論的時間長短會影響學生的相互支持。小組討論的時間長度已成為數學老師研究的主題，討論時間過短，并且學生無法利用自己的優勢。因此，小組合作學習和控制討論時間尤為重要，因為較長的討論時間沒有約束力，因此教師應對此問題進行深入研究。

二、小組合作學習在高中數學教學中實施的具體策略

1、樹立新的教學理念，與學生建立良好的關系

老師是學生在成長道路上的指路明燈。除了向學生傳達基本的學科知識外，教師的職責應集中在發展學生的實踐和學習技能上。教師必須根據學生自身的理解能力來指導學生?；趯W生的人格特質，對學生差異的尊重，對每個學生的應用不同的教學方法以及對以學生為中心的核心概念的反映。此外，教師需要能夠與學生進行友好互動，可以站在學生的立場上來縮短與學生的距離。在高中數學課程的實際開展中，老師的行為會對學生產生直接影響。為了提高學生的學習成績，教師首先要與學生保持平等和友好的關系，主動與學生互動，增強學生的學習信心，并幫助學生更好地展示他們在合作學習過程中的能力，并以鼓勵性的方式提供指導。因此，教師所能夠發揮出來的作用極為重要。第二，教師必須在學生之間培養良好的合作意識。采用小組合作學習的目的是使學生能夠解決數學問題并以小組合作的形式鍛煉他們的思維。重要的是要養成良好的合作精神并鼓勵學生。憑借合作，教師可以為學生的未來學習和發展奠定了堅實的基礎。

2、合理控制小組合作學習時間，科學指導學生的學習方式

在數學課上，教師應充分利用小組討論的優勢，合理控制小組合作的學習時間，不應該太長或太短。合理分配時間用于教師教學和小組討論，以盡可能促進小組合作學習效率。教師必須尊重學生的主導地位。在學生交流和討論數學問題時，教師必須及時提供科學指導和更正，并使他們意識到這一點。鼓勵學生通過交流積極表達自己的想法，與同學保持良好的伙伴關系，樹立正確的學習態度，提高獨立學習技能，激發創新思維，并鼓勵學生學習。通過長期的引導與合作取得了成果。

例如，在學習有關“統計圖”的知識時，教師應要求學生了解統計圖的特性，例如條形圖和虛線圖，并選擇適當的統計圖來描述數據并分析各種數據。教師可以采用小組合作教學法，可以合理地控制學生小組協作的學習時間，并根據教學內容，為學生預先創建課件，創造良好的學習環境，并提出問題，使學生認識統計圖表的特征。例如，問學生以下問題：通過觀察統計圖，發現什么特征？學生結合統計圖，進行小組討論和交流，并使用自己的語言描述自己的特征。教師必須控制小組合作學習的時間，并在討論后選擇一個小組來展示結果。有必要使用多媒體設備顯示各種統計圖表并總結特征，以加深學生的學習和理解，并利用科學的指導來促進學生的學習和提高學習質量。

綜上所述，隨著教育的不斷改革和發展，教育形式不斷創新，教育的整體方式發生了巨大變化。對于數學教育，教育形式必須是可行和合乎邏輯的，并且能夠滿足學生在高中階段下的學習需求。并且教師必須堅持創新完善小組合作教學方法為學生在高中階段下的學習道路保駕護航。

參考文獻：

[1]王靖.高中數學教學中小組合作學習的應用探究[J].數學學習與研究，2019（23）：29.

[2]梁環義.淺析小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（15）：86.

湖南省岳陽市汨羅市第一中學 湖南省岳陽市 414400