情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施策略

雷瑩

摘要：伴隨著新課程的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略也在悄然的發(fā)生著改變，情景教學(xué)法在課堂上出現(xiàn)的頻率變得越來越高。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要從“創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景”、“創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景”以及“創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景”這三個方面，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情景，以此促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué)法;策略

在我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師習(xí)慣于對學(xué)生采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成長造成了一定的消極影響。而情景教學(xué)法這種有效的教學(xué)手段，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的重要作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要合理實(shí)施情景教學(xué)法，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，將數(shù)學(xué)知識與教學(xué)情景融合在一起，使學(xué)生可以與其中的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生出強(qiáng)烈的共鳴，從而能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景

處在小學(xué)階段的學(xué)生，對于身邊的事物往往有著一種較強(qiáng)的好奇心，也更加樂意去身邊的各種事物，但是他們的數(shù)學(xué)思維能力并不強(qiáng)，對較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)課程難以理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以對學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)出生活教學(xué)情景來幫助學(xué)生抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。這樣不僅可以讓抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等數(shù)學(xué)知識變得更加直觀、更加具體，而且還可以充分激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，以此促使學(xué)生可以更加喜愛這門課程。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的時候，首先，教師可以從生活入手創(chuàng)設(shè)生活情景：“同學(xué)們，你們擁有自己的存錢罐嗎？”以此來讓學(xué)生之間互相自己的存錢罐。其次，教師可以拿出自己事先準(zhǔn)備好的存錢罐，并且接著對學(xué)生說：“下面我們一起來看看我的存錢罐里面有多少錢吧。”這時候，教師就可以拿出不同面值大小的人民幣，并且令學(xué)生仔細(xì)觀察它們之間的區(qū)別所在。最后，教師就可以拿出模擬人民幣，將其分發(fā)給學(xué)生，以此來讓學(xué)生更加直接的觀察和熟悉人民幣。通過這樣聯(lián)系生活講解人民幣，很好的拉近了學(xué)生與人民幣之間的距離，降低了學(xué)生認(rèn)識人民幣的難度，同時還能讓學(xué)生深刻感受到人民幣在生活中的重要作用。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景

眾所周知，相對于枯燥且乏味的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生更喜歡游戲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以對學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生生性好玩的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出游戲的教學(xué)情景。教師要深入研究數(shù)學(xué)教材上的實(shí)際內(nèi)容，將所要講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容穿插到游戲中，以此讓學(xué)生享受游戲所帶來樂趣的同時，還能學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以為學(xué)生營造一個更加有趣、更加活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還可以很好的挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

比如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”的時候，首先，教師可以組織學(xué)生參與“抱團(tuán)”游戲創(chuàng)設(shè)游戲情景，并且向?qū)W生講解游戲規(guī)則：當(dāng)說出某一個數(shù)字的時候，就只能有該數(shù)字的學(xué)生抱成一團(tuán)，若是人數(shù)少于或多于該數(shù)字則將會被淘汰。其次，教師可以指定8名學(xué)生走上講臺演示一遍，并且快速的對他們說出數(shù)字3。這時候，就會有兩名學(xué)生被淘汰。最后，教師可以隨機(jī)說出某一個數(shù)字，讓學(xué)生計算會有幾名學(xué)生被淘汰，使學(xué)生認(rèn)識到被淘汰的學(xué)生也就是多余出的學(xué)生數(shù)量，以此來幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)思考能力和分析能力并不強(qiáng)，所以他們在面對比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識的時候，往往不知如何下手。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以對學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)法，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)問題的教學(xué)情景。教師可以通過不斷地向?qū)W生提出不同的數(shù)學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，使學(xué)生可以產(chǎn)生出質(zhì)疑，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生更好的分析和理解數(shù)學(xué)知識，而且還可以自然而然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題創(chuàng)設(shè)問題情景：“同學(xué)們，想一想，我們之前都學(xué)習(xí)過什么圖形呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的長方形和正方形。其次，教師可以接著提問學(xué)生：“那么，根據(jù)它們特點(diǎn)，你們能總結(jié)出四邊形的特點(diǎn)嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)出四邊形的特點(diǎn)。最后，教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)我們剛剛總結(jié)得出的四邊形特點(diǎn)，還有哪些物體的表面是四邊形呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的四邊形，并且加深學(xué)生對四邊形特點(diǎn)的記憶。

綜上所述，情景教學(xué)法在課堂上的實(shí)施，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高有著不可忽視的重要作用。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入研究數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定出更加適合學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的實(shí)施策略，充分激發(fā)和挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以更加直觀的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績可以得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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