淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

姚元香

摘要： 古詩詞是中華傳統(tǒng)文化中的精髓，古詩詞本身具有無窮無盡的魅力，而要讓學(xué)生感受到這種魅力需要在課堂上采用有效的古詩詞教學(xué)方法。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們要深入挖掘情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，對古詩詞產(chǎn)生至真至誠的熱愛。

關(guān)鍵詞： 淺議 情境教學(xué)法 在小學(xué)語文 古詩詞教學(xué)中 應(yīng)用

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-053

引言

在教學(xué)古詩詞時，大部分教師會單純地對詩中的景物或大致內(nèi)容進行剖析，卻忽略了讓學(xué)生融入詩歌所構(gòu)建的情境之中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主體體驗，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻地理解詩中的意境。長此以往，會磨滅學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須要學(xué)會如何運用情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生深入地體會詩詞意境，幫助學(xué)生切身地感受作者的情感變化，從而引起學(xué)生與作者在情感方面的共振，最大限度地豐富學(xué)生的審美體驗，有效地培養(yǎng)并提升學(xué)生的審美能力與素養(yǎng)。

一、發(fā)揮聯(lián)想移情入境，逐步感悟詩詞意境

由于小學(xué)生有著較強的想象力，所以在古詩詞的課堂教學(xué)中，教師可以在把握詩詞文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，對詩詞文本中的字、詞、句進行合理的聯(lián)想，自覺地在自己的頭腦中生成一幅生動的畫面，讓那些抽象的字詞變?yōu)樾蜗蟮漠嬅嬷饾u走進學(xué)生的內(nèi)心。這樣有利于讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也有利于使學(xué)生逐步感悟詩詞所營造的獨特意境，體會到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，讓學(xué)生覺得古詩文不再枯燥，從而提升他們在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中發(fā)揮想象：有一個小男孩兒，正在踮著腳輕輕地往前挪，他的前面有一只蝴蝶飛來飛去想要去撲，但是撲空了，小男孩的臉上也呈現(xiàn)出遺憾與無奈表情，通過發(fā)揮聯(lián)想，學(xué)生可以感知到故事中所刻畫的意境。又如在學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想對詩詞文本中的“翻墨”一詞作出進一步的理解，讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建如下情境：原本晴朗的天空中忽然出現(xiàn)一片黑乎乎的烏云，給人帶來一種壓抑的感覺;想象一下有一張白紙突然被倒下的墨水灑上，墨水逐漸在紙上擴散，將白紙渲染，這樣就可以很好地體會到“翻墨”的這種意境。通過發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，能夠使其深入地感悟詩詞所營造的意境，讓古詩文中抽象的字詞逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中形象的畫面，從而增強他們的理解。

二、應(yīng)用誦讀情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏日絕句》這首詩時，首先，我為學(xué)生播放了《點絳唇·蹴罷秋千》和《夏日絕句》的誦讀音頻，要求學(xué)生用心體會誦讀情境下的古詩詞中的情感。進而對學(xué)生提問道：“大家知道這一首詞和這一首詩是出自居婉約派詞人李清照之手嗎？”然后，我對學(xué)生簡單介紹了作者在創(chuàng)作這首詩時的背景，引導(dǎo)學(xué)生對這首詩做了反復(fù)的誦讀，使學(xué)生初步體會到了詩中作者的情感。之后，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當時的背景，引導(dǎo)學(xué)生對全詩進行分析，使學(xué)生懂得了何為借古諷今的寫作手法，感受到了作者憂國憂民的情懷。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用誦讀情境激發(fā)了學(xué)生強烈的情感體驗，使學(xué)生帶著充足的動力學(xué)習(xí)了這首古詩，切實達到提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、運用音樂渲染情境，提升學(xué)生詩詞素養(yǎng)

利用音樂不僅可以向?qū)W生傳達與詩詞文本相似的情感，還可以引發(fā)學(xué)生對古詩詞的聯(lián)想。再加上有許多古詩詞原本就是歌謠，既可以誦讀，也可以吟唱。因此教師在教學(xué)中可以抓住恰當?shù)臅r機來引入音樂，給學(xué)生的聽覺帶來較大的沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，這樣有利于使學(xué)生在欣賞樂曲的過程中逐步感知詩詞的韻律美，深入地體會詩詞的意境美。在這種生動歡悅的氛圍中，學(xué)生的心靈會受到詩詞情感的深刻感染，有效地提升其對詩詞美的感知能力，逐步提升詩詞素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首詩時，教師給學(xué)生播放了一首表達對故鄉(xiāng)的思念的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，這首歌與本詩有著類似的情感基調(diào)。歌曲渲染出了一種憂思的氛圍，可以讓學(xué)生迸發(fā)出相似的情緒，進而感受到詩人對故鄉(xiāng)的無限思念。通過運用音樂來渲染詩中的情境，有利于使學(xué)生準確把握詩人內(nèi)心的真實情感，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的整體效率。

四、應(yīng)用問題情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩時，首先，我?guī)椭鷮W(xué)生回憶了《賦得古原草送別》的內(nèi)容，勾起了學(xué)生的回憶，對學(xué)生提問道：“大家還記得這首詩的作者是誰嗎？”在學(xué)生異口同聲地回答后，我簡單為學(xué)生介紹了白居易的生平和寫作這首詩的背景，又通過“暮江吟”三個字進行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對詩題做了解釋。之后，我繼續(xù)將問題情境應(yīng)用到這首詩的教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋理解詩句的意思，使學(xué)生對這首詩有了新的感悟。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對這首詩做了總結(jié)，使學(xué)生充分體會到了詩人表達的情感，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生體會到了詩人輕松愉悅的心情，從而充分實現(xiàn)了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們首先應(yīng)當認清古詩詞在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位，認識到做好古詩詞教學(xué)的重要意義，進而通過情境教學(xué)法的合理運用讓學(xué)生愛上古詩詞，使學(xué)生的文化修養(yǎng)可以大大地得到提升，以求最大化地提升小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效益。

參考文獻

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