初中物理教學中如何運用探究性實驗培養中學生批判性思維

黃金生

摘要：在中學時代，物理教學課堂中，是離不開實驗的教學方式的，實驗教學不僅是物理課堂中普遍使用的方式，也在化學以及生物的教學課堂中，得到了有效的普及，學校一般也都會開展多種類型的物理實驗教學活動，對于學生探究能力的培養是非常重視的，這也順應了新課改的要求，在這些活動的開展中，學生的學習能力以及物理學習成績都得到了有效的提升，因此，本文就初中物理教學中如何運用探究性實驗培養學生批判性思維進行探討。

關鍵詞：初中物理;批判性思維的培養;創設問題教學情境;培養實事求是的求學態度;提升學生辯證思考能力

在初中物理教學中，教師在運用探究性實驗進行知識內容的講解的時候，可以通過創設問題教學情境，從而有效的導入新課的學習，這樣也可以減少對于課堂學習時間的浪費，物理知識內容的理解難度是非常高的，在課堂中開展探究性實驗，可以將知識內容以不同的形式呈現在學生面前，從而有效的培養學生的邏輯思維能力以及批判性思維，而隨著教學制度改革的不斷深入，探究性實驗教學方式也開始在課堂的實際教學中得到了更為廣泛的應用，但是，教師要時刻的謹記素質教學理念對于學生所提出的要求，不斷的對于課堂中的教學方式進行創新完善，才可以穩步的提升物理教學課堂的有效性，教師在物理教學中，也需要培養學生實事求是的求學態度。

一、創設問題教學情境

學生批判性思維的培養，可以強化學生對于物理知識的思考深度，在眾多的學科中，物理知識內容的抽象程度是最高的，學習難度是最高的，知識內容的邏輯性也是最強的，教師在初中物理教學中，就需要結合探究性實驗在課堂中的開展，從而有效的創設問題教學情境，讓學生融入到對于知識內容的思考氛圍中來，提高學生在課堂中獨立學習的意識，這樣才可以對于自己不懂的知識，大膽的向教師進行提問請教。

例如，在教授學生學習“密度與社會生活”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，因為學生已經了解過密度是物質的一個非常重要的屬性，無論是在科學研究還是在生產生活中都有著非常廣泛的應用，教師可以從農業、工業這兩個方面擴大學生對于知識內容的認知范圍，在農業中，密度是用來判斷土壤肥力的重要指標，土壤越肥沃，其密度就是越小的，種子在播種前也會用到密度，要把選的種子放在水里，飽滿健壯的種子由于密度大就會沉到水底，癟殼和雜草種子則會因為密度小而上浮，教師可以與學生一起進行探究性的實驗，通過學生進行實地的觀察，從而讓學生體會到物理實驗的樂趣，教師在學生觀看實驗的過程中，也可以通過提出一些問題，培養學生的批判性思維。

二、培養實事求是的求學態度

學生在嚴肅的學習環境下，不僅是思維速率會下降，在面對教師的提問的時候，即使是自己不太理解的問題，也不敢說出具體的原因，這樣不利用教師對于學生的學習情況做出及時的反饋，也不利于學生在課堂中學習質量的提升與強化，因此，教師在將探究性實驗與初中物理課堂進行有效結合的時候，就需要培養學生實事求是的求學態度，提倡在課堂中不懂就問的學習方式，這樣既打破了嚴肅的學習氛圍，也讓教師了解到學生在學習中存在的問題。

例如，在教授學生學習“質量”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中對于質量的概念進行討論學習，列出相關的生活場景，質量是指物體含有物質的多少，是物體本身的一種屬性，教師需要讓學生從不同的方面理解這句話的含義，因為質量是物體的一個基本屬性，指的是質量的大小只由物體本身所決定，與外部條件無關，這個外部條件就包括物體的形狀、物態及其所處的空間位置等，教師在課堂中需要培養學生實事求是的學習態度，這樣才可以更好的培養學生的批判性思維模式。

三、提升學生辯證思考能力

物理知識內容不管是從哪個方面說，難度系數都是最高的，教師在課堂教學中，開展探究性實驗的過程中，就需要有目的性的創設問題情境，從而提升學生的辯證思考能力，讓學生可以從正反兩個角度，對于知識內容進行思考和學習，這樣一來就拓寬了學生看待知識內容的視野，對于學生批判性思維的形成也是有非常大幫助的。

例如，在教授學生學習“眼睛和眼鏡”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生討論近視與遠視的區別是什么，學生已經學習過凸透鏡相關的知識內容，在預習的過程中也了解到眼睛中晶狀體和角膜的共同作用就是相當于凸透鏡的，教師在課堂中可以利用多媒體教學技術，開展探究性的實驗，從而有效的培養學生的批判性思維模式，在讓學生對于近視以及遠視形成的原因有清楚的了解。

總而言之，教師在初中物理的教學中，需要多開展一些實驗探究活動，在強化學生參與的基礎上，培養學生對于知識內容的實踐運用能力，物理知識內容的邏輯性是非常強的，學生在理解的過程中，很容易就會陷入思考的誤區，教師在課堂中就可以通過探究性實驗的開展，從而有效的培養學生的批判性思維能力，提升學生對于知識內容的辯證思維，讓學生從觀察實驗的過程中，體會物理原理的轉化方式，真正的提升學生的物理學習水平。

參考文獻：

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