利用微課開展高中生物實驗翻轉教學的思考

肖丹桂

摘要：微課是近年來新興教學手段，在課堂教學領域有著良好的引導作用。本文針對高中生物實驗教學的課堂教學過程，對如何在生物實驗教學中引入微課開展翻轉課堂教學進行了探究并提出了相關建議。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;微課;翻轉課堂

作為一門實驗操作內容較多的學科，生物在高中階段的教育中擁有重要的地位，是學生探索生物世界的起點。對于高中生物教育而言，教學目標不僅要注重學生的生物理論知識基礎，還要重視學生的實際動手操作能力。因此，將微課應用于高中生物實驗教學過程中，開展翻轉課堂教學是生物教學的必然趨勢。

一、微課和翻轉課堂的概念

1、微課

微課是將傳統教學中一整部分的授課內容濃縮至幾分鐘的視頻內，將知識點密集地向學生進行展示的教學手段，讓學生能夠大致對課堂教學的內容有所了解。通過微課導入課堂教學，學生能夠避免傳統教學方式信息量大、教學過程中存在大量無效信息的弊端，讓教師能夠最精簡地將重點知識傳授給學生。微課視頻對傳統教學內容具有極高的壓縮性，一堂四十分鐘的課程利用微課可以最大限度地對知識進行濃縮，去除教學過程中的冗雜成分，為學生提供高效的學習資源，提高學生的聽課效率，讓學生能夠快速進行知識的理解掌握。

2、翻轉課堂

部分課堂教學內容可以通過翻轉課堂被轉移到課前進行，由學生發揮自主學習能力，獨立完成相應的學習任務。在翻轉課堂的影響下，課堂教學的任務得以減輕，教師的教學壓力也能得到緩解，教師可以有更多的空間對教學方法進行革新，對課堂教學內容進行更多的拓展。學生也能通過翻轉課堂的教學模式使思維力和想象力得到解放。翻轉課堂作為一種近年來興起的教學方法，對傳統課堂教學進行了顛覆式的改變，使教育充分適應時代的發展，對學生學習質量的提高和學習思維的改善有著優秀的促進作用。

二、實驗教學在高中生物教學中的意義

生物可本身就是一門與實驗操作密切相關的學科，高中教材上的教學內容也有大量的實驗操作項目，其中的很多實驗內容也與學生的日常生活息息相關，有的實驗如《細胞的基本結構》甚至直接利用牙簽從學生口腔提取口腔上皮細胞，讓學生親身感受到生物學科與自身生活的聯系，避免了純理論知識教育對學生積極性和學習熱情的打擊，保證了生物教學的教學質量和教學成果。學生在進行生物實驗操作的學習過程中，能夠充分了解生物學科的發展脈絡，培養出對生物世界的探索興趣。

三、利用微課開展高中生物翻轉教學的具體措施

1、保證微課視頻的質量

在利用微課視頻導入高中生物實驗教學時，要注意保證課堂教學所使用的微課視頻達到教學要求的質量標準。微課視頻的質量對于生物實驗課堂效果有著直接的影響，教師制作微課視頻時，要對所要進行講授的課程內容有深度的把握，找出教學重難點構成微課視頻的核心內容。比如在“組成細胞的分子”教學中，實驗教學的主要目的是讓學生識別細胞各部分的名稱和作用，了解細胞的具體構成，因而教師在制作微課視頻時應該以這兩方面作為主要內容，重點關注學生們觀察細胞的情況，將容易產生不規范實驗的地方在微課視頻中著重表現。在五到十分鐘的微課視頻中讓學生能夠在腦海中形成知識大綱，并在之后的實驗教學學習中對知識大綱進行填充。讓學生們在微課的使用過程中能夠有效地對細胞進行學習，了解細胞的組成，還可以在世界上第一個人工蛋白質的環節給學生們播放一些相關的微課，讓學生們對相關的知識能夠印象更加深刻。

2、保障學生的主體地位

教師在學生學習的過程中處于引導者地位，學生才是學習的主體。教師在高中生物實驗翻轉課堂中要保障學生的自主性，引導學生通過自主學習將課堂內容提前進行預習，將大致授課內容了然于胸，對學習過程中將會遇到的問題記錄下來，在課堂上通過觀看微課視頻解決，實在不明白的再由教師進行解釋。微課視頻內容較緊湊，學生稍有走神便會錯過了許多知識點，而這樣一來，學生在觀看微課視頻時會集中注意，對視頻內容格外關注，避免了因學生走神導致的微課視頻教學效果不佳的問題，有效地讓學生通過翻轉課堂自主學習，將課前預習、微課視頻導入、實驗教學等教學方式聯結起來，提高了生物實驗翻轉教學的教學質量。

3、重視課后反饋和評價

在微課視頻的結尾部分，教師可將生物本堂實驗課的評價標準寫在最后，讓學生對授課內容的學習有明確的達成目標，提高課堂的專注度。

四、結語

微課作為一種將知識精華化的教學方法，在高中生物實驗翻轉教學的應用中還需要更多的探索，才能保證學生能通過微課視頻獲得實際的學習收獲。對此，希望廣大高中生物教師積極進行探索，深入發掘微課視頻在生物教學中的實際應用，對微課視頻在實驗教學和翻轉課堂中的運用進行因地制宜地改進，為高中生物教育事業的進步添磚加瓦。

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