初中語文文言文教學的提升對策探討

曹燕

摘要：文言文是初中語文教材的重要模塊，也是小學古詩詞教學內容的升級和延伸，初中階段語文教材提高了“文言文”所占的比重，教學難度也相應增加。據筆者粗略統計“古詩詞”和“文言文”類題材占到了總篇目的25%左右，集中體現黨和國家對人才培養中“立德樹人”的基本要求，貫徹落實了習近平總書記關于“我們的教育要打上中國印記，植入紅色基因，夯實立德樹人的土壤”的指示精神。因此，本文對初中語文文言文教學的提升對策進行研究具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;提升對策

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-116

引言

長期以來，初中文言文教學耗時、耗力、低效常被人詬病。欣喜的是，隨著新一輪課改的深入，著眼于語文素養培養的文言文教學的新策略、新模式、新方法不斷涌現，但在實際初中語文文言文教學中，還存在一些問題。因此，本文對初中語文文言文教學的提升對策進行研究，以提高教學效率。

一、初中文言文教學的意義

首先文言文是我國傳統文化的主要載體，認真學習并掌握一定的文言文知識，有助于學生了解我國瑰麗燦爛的傳統文化。作為一個中國學生，如果不了解中國的傳統文化，不能閱讀簡單的古詩文，他的人文素養、核心素養是不完整的，是有缺陷的。其次學好文言文對學生的聽說讀寫等語文基本素養的培養有著直接的作用。初中教材所選的古詩文都是古代文學史上的經典篇章，這些篇章題材和體裁多樣，適合初中生的閱讀水平，細致體味認真學習后，對提高學生的溝通交流能力有很大的幫助。這次新冠疫情中，日本在援助我國的物資上引用的古詩句“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”、“山川異域，風月同天”、“豈曰無衣，與子同裳”等引起了網絡熱議，好評如潮，也讓國人深刻反思我們對待古詩文的態度。古詩文不僅是故紙堆中的古物，它是漢語言的精華，是中華民族優秀文化的代表和典范，值得我們好好繼承發揚光大。因此，學好文言文應該成為每一個初中學生的重要學習目標，值得師生共同努力。

二、初中語文文言文教學的提升對策

（一）關注學生，培養學生的文言文自主學習能力

“成功地培養人、塑造人”是我們教育工作者的最終目標，學生文言文素養的培養和提升是一項長期而艱巨的工程，需要教師充分關注學生，全面激發學生的自主學習動力。著名教育家葉圣陶說過“教實質是為了不教”，在傳統的文言文教學中“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式隨處可見，這樣的教學方式忽視了學生的個性不同，沒有關注到學生的個性。在文言文教學過程中，筆者常常通過運用魏書生老師的“六步教學法”和“引導發現教學法”等綜合性教法，充分發掘學生的自主學習性，通過“授人以漁”教會學生自主學習的方法，將“以學生為主體”的教學理念落到實處，才能促使學生自主學習意識的形成，激發起學生的內在學習動力，形成自主學習的良好慣性，才能使學生在學習文言文的過程中，體會到古人思想的精華，才能形成自己獨特的見解，促進自主意識的形成。

（二）在隨文學習中“識記常見文化常識”

文言文課文中涉及的民俗風情、典章制度等古代的顯性文化常識，學生固然需要了解，但不是文言文學習主要的方面。文言文教學強調對中華傳統文化的傳承與理解，引導學生在研讀文本中感受文“言”之美，感悟文本的思想和藝術的魅力，使他們獲得心靈的啟迪和精神的陶染。例如教《觀潮》，教師簡介浙江一帶的“觀潮習俗”后，就要切入文本，讓學生體悟天下奇觀的“潮文化”內涵;教《送東陽馬生序》，雖涉及許多文學常識，但只要“見詞拆詞”即可，教師要重點引導學生感受刻苦求學的讀書文化;教《出師表》，教師講解“崩殂”之意后，沒必要拓展，重點引導學生感受字里行間蘊含的“鞠躬盡瘁，死而后已”的“諸葛亮文化”的豐富內涵。換言之，文言文閱讀教學對“文化常識”的介紹，不能滑向泛化性講解，只需隨文學習即可。

（三）學生戰勝畏難情緒，培養游記興致

學生對文言文學習一開始就存在抵觸，畏難情緒，有了這種情緒，就很難讓學生產生學習興趣，所以要實現文言文的有效教學的第一步就是要打開學生的心扉，讓他們如看待白話文一般平等看待文言文，戰勝畏難情緒。最后再循序漸進地通過一些方式讓學生對寫言文學習產生興趣。例如：教師通過網絡資源，找尋相關游記圖片、視頻等引導了解到游記途中所表現的山川美色和作者的思想感情，從而讓學生從中感悟出人生哲理。如：張岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么樣的情境—舟中所見—亭丄所遇—歸舟，舟中所見是重點可以采用角色轉換的形式讓學生扮演感悟作者當時內心情感。此外，幫助聯系現實，明白其文言價值。學生要有延伸聯想思維，聯系現實，明白游記文言的學習價值，打破學生心中無用的觀念。如：我們現實生活中“我不愛你了”，用我們游記文言中就可以表達成“此后山水不相逢，莫道彼此長和短”，這是不是就讓你的表達根據韻味呢？

結束語

總而言之，文言文教學的關鍵在于激發學生興趣，讓學生成為課堂的主動參與者。筆者上述的文言文教學改革實踐是在參考借鑒同行行之有效的經驗的基礎上，根據學生的實際情況做的一些探索，整個教學改革實踐都圍繞“學生為主體，教師為主導，課堂活起來”的原則，讓學生的文言文教學中感受到我國傳統文化的魅力，感受到文言文在現實生活的活力，讓學生在文言文學習中有滿滿的獲得感和成就感。

參考文獻

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