在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)策略

趙亮

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，物理教師在課堂講授的制約下，忽視學(xué)生的個體差異，以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的物理成績出現(xiàn)更嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。重視個體差異，注重學(xué)生全面發(fā)展，真正做到“因材施教”，是當(dāng)前一線教師必須思考的方向，分層教學(xué)也因此應(yīng)運而生。每一位初中物理教師都應(yīng)順應(yīng)這一根本發(fā)展趨勢，抓住核心教學(xué)要求，結(jié)合實際學(xué)情，推進教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)策略的分層應(yīng)用，以促進初中物理教學(xué)效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：層次式教學(xué)策略;初中物理教學(xué);應(yīng)用。

隨著新課程改革的逐步推進和深入實施，初中物理急需改變以往以成績?yōu)橹行牡膽?yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生綜合素養(yǎng)為中心的素質(zhì)教育模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才。作為一種創(chuàng)新策略和方法，分層教學(xué)能有效地促進初中物理教學(xué)的根本變革。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐，從根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層、整合課堂教學(xué)內(nèi)容分層、優(yōu)化課堂評價過程分層三個維度，系統(tǒng)分析分層教學(xué)策略在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的具體策略和基本方法。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，展開分層

實行分層教學(xué)，首先要把班級里的所有學(xué)生都分層次進行，這樣才能為進一步教學(xué)的實施打下基礎(chǔ)。所以，初中物理教師可以通過以下幾個方面對班里的學(xué)生進行物理學(xué)科分層：班里學(xué)生的課堂表現(xiàn);學(xué)生提交課后物理作業(yè)完成的認(rèn)真程度和正確率;學(xué)生的周考、月考、期中和期末成績等;學(xué)生課后學(xué)習(xí)物理的自覺度、興趣度等，在班里具體分層，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，以1：3：1的比例來劃分。甲級學(xué)生物理基礎(chǔ)扎實，學(xué)識淵博，思維敏捷，B級學(xué)生屬于班上學(xué)習(xí)物理的中等生，C級學(xué)生在班上物理學(xué)習(xí)成績最差。

例如，在講授《熔化和凝固》時，在課程開始之前，筆者會先對學(xué)生進行調(diào)查，了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法。對初中學(xué)生來說，他們之間已經(jīng)有了一定的層次，隨著時間的推移，這種學(xué)習(xí)層次會越來越大。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來劃分等級。保證各層次學(xué)生順利完成查詢?nèi)蝿?wù)。比如筆者把學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生分為A級，把學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生分為B級，把學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生分為C級，目的是便于后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。這樣，筆者就可以通過分層教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、整合課堂教學(xué)內(nèi)容，實施分層

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實施分層教學(xué)的核心。因此，初中物理教師要在每堂課前詳細(xì)細(xì)致地安排好學(xué)生所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是目前為止最有效的方法，學(xué)生可以書寫，增加了學(xué)習(xí)的儀式感，預(yù)習(xí)的同學(xué)會也比傳統(tǒng)教學(xué)多了。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置可以設(shè)置基礎(chǔ)內(nèi)容，能力提升內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，滿足多層次學(xué)生的需要。另外，教師要面向全體學(xué)生進行教學(xué)，其次要通過設(shè)置問題分層、學(xué)生分別提問等方式實現(xiàn)分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)每一層學(xué)生的前期發(fā)展能力。

比如，在《光的反射》教學(xué)中，由于學(xué)生能力的不同，教學(xué)內(nèi)容也是分層次進行的。第一，筆者將對課程中的知識點進行提前整合，按照難度將課程知識點分為A、B、C三級。在后續(xù)的教學(xué)中，筆者將實施因材施教。本課程的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，逐步縮小與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。由此，筆者提出分層教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

三、重構(gòu)課堂評價體系，優(yōu)化分層

評估是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反饋和判斷。因而，初中物理教師評價應(yīng)遵循“以人為本”的原則，采用民主、多元、發(fā)展的評價方式。對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行及時、動態(tài)、準(zhǔn)確的評價，并針對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對C級學(xué)生，采用表揚式評價，注意學(xué)生的努力程度，給予更多的鼓勵;對B級學(xué)生，采用激勵式評價，及時指出問題，幫助學(xué)生及時進步;對A級學(xué)生，采用競爭式評價，要求嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)高，使他們不斷突破自己的潛能，把自己引向物理學(xué)科的前沿。

例如，許多教師在講授《聲音的產(chǎn)生與傳播》課程時，忽略了課堂評價。實際上，科學(xué)的課堂評價有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文筆者優(yōu)化了課堂評價，并采用分層評價的方法實施。比如，筆者會根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行評價，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時也會增強學(xué)習(xí)的自信心，同時筆者也會讓學(xué)生自我評估，相互比較，找出自己的問題，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過教學(xué)評價的層次化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

總之，將分層教學(xué)運用于物理教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育所強調(diào)的因材施教的理念，是推進新課程改革，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，作為初中物理教師，必須具備充足的理論知識，具備較強的人格魅力，具備較高的教育素養(yǎng)，把握新課改的創(chuàng)新思路和理念，結(jié)合實際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂評價過程分層，從而構(gòu)建科學(xué)穩(wěn)定的分層教學(xué)模式，減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生共同體的發(fā)展，使初中物理教學(xué)質(zhì)量從根本上得到提高。

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