生活情境在培智生活語文課堂的應用研究

王振娟

摘要：智力障礙學生在學習語文時存在較多問題，如朗讀障礙、理解障礙等，不僅影響學生的認知與能力發展，且不利于加強智力障礙生的語文基本素養。對此，教師應創新教學模式，積極采用生活情境開展培智生活語文教學，以此創設生動有趣的語言情境，使學生積極參與到語文教學中，不斷提高學生的朗讀能力、強化學生理解能力和語言表達能力。下文分析了培智生活語文課堂教學中對生活情境的應用策略，以供各位參考。

關鍵詞：生活情境;培智生活語文;課堂教學;應用研究

生活情境，具體是指教師為學生創設真實的學習氛圍，加深學生的學習體驗感，使學生在學習時更加直觀、生動，以此提高學生學習效果。培智學校的學生在思維與認知方面存在一定缺陷，這就需要教師運用生活情境法開展教學，為學生營造真實的學習情境，在此基礎上調動學生學習積極性，進一步促進培智生的思維發展。下文結合教學實踐經驗，提出了語文教學中生活情境的應用方法，旨在進一步加強語文教學質量，提高智力障礙生語文學習效率。

一、在語文課堂教學中設置故事情境

由于智力障礙兒童思維認知存在缺陷，因此整體智力水平不高。但智力障礙兒童與正常兒童一樣，都很喜歡聽故事。對此，教師可以充分利用這一點，在講解語文課本內容時為學生講解相應的小故事，以此激發智力障礙生的學習興趣，充分吸引智力障礙生的學習注意力。例如，教師在帶領學生學習《我的房間》一課時，教師就可以為學生講解簡單的小故事，以房間為內容進行講述。同時，教師在講述的過程中，可以借助多媒體為學生播放動畫片段，以此活躍課堂氛圍，為學生創設真實的學習情境。在創設良好的學習情境后，教師可以發現在講解生字生詞時更加容易，學生可以做到認真聽講，并在較快時間內掌握語文知識。此外，為了引導智力障礙兒童更加專注的聽課，教師可以在講解過程中適當創設故事情境，并要求學生可以復述教師所創設的情境。通過此種方式，可以加深智力障礙生對語文知識的掌握，并鍛煉智力障礙生的語言表達能力。不僅如此，由于智力障礙生也具備喜歡模仿的特性，教師可以結合教學內容組織智力障礙生進行角色扮演，以此激發智力障礙生在課堂活動中的積極性，為提高語文教學效果做好鋪墊。

二、結合實際生活開展語文課堂教學

當前階段，培智語文教材與學生實際生活十分接近，基本上都是圍繞學生實際生活設置的教學內容，旨在鍛煉智力障礙生的生活能力、加強智力障礙生的生活體驗。對此，教師在應用生活情境教學法時，就可以充分圍繞教材內容聯系實際生活，以此加強學生對語文知識的掌握程度。例如，教師在教學生“開”“關”等生字時，教師可以為學生演示關門、開門的動作，并鼓勵學生參與其中，引導學生開門關門，加強學生對生字的體驗。又如，教師在帶領學生學習一些動詞時，教師也可以組織學生進行還原，使學生更加扎實的掌握生字生詞，并加強語文教學趣味性，使學生在學習時更加積極。此外，教師在講解物品類生字生詞時，教師可以結合實際情況為學生展示實物，并要求學生觀察、觸摸實物的外形與顏色，或是要求學生說一說自己對實物的看法。通過此種方式，不僅可以加強學生對語文知識的掌握，還能使學生在生活情境中愉快的學習語文知識，對加強學生綜合能力具有重要幫助。

三、引導學生在生活中應用語文知識

為了加強智力障礙生的生活能力，培智語文教材中包含許多的生活常識與日常知識，具有極強的實用性。針對智力障礙兒童來說，教師采用背誦、朗讀等方法難以取得良好的教學效果。因此，教師需要結合語文教材，將其中的語文知識轉變為真實的生活情境，這樣才能幫助學生理解語文知識，使學生在生活中更好地加以運用。例如，教師在講解《講衛生》一課時，針對本課的“洗手”“洗臉”“刷牙”等詞，教師可以在課上組織學生進行還原，用肢體動作演示洗手與洗臉的動作。通過此種方式，學生在生活中洗臉刷牙時，就可以聯想到教師所講解的語文知識。又如，教師在講解“太陽月亮”一課時，教師可以借助多媒體為學生播放月亮和太陽的視頻與圖片，通過多媒體加深學生對語文知識的印象，并要求學生在晚上觀看天空中月亮的具體樣子，在下節課時提問學生對月亮的看法。通過此種方式，加強學生對實際生活的感悟，使學生意識到語文知識就蘊藏在實際生活中，以此加強學生的運用能力，提高培智小學語文教學效果。

結語

總結上文所述，在培智語文教學實踐中，通過應用生活情境教學法，可以顯著激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，使學生自主參與到語文教學活動中。同時，學生在生活情境教學法下，可以更加深入地了解語文知識，進而增強學生學習體驗感，提高培智語文教學效果。對此，教師應高度重視生活情境教學法，應充分發揮生活情境法在語文教學中的價值，以此促進培智學生的進一步發展。

參加文獻

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[2]楊揚.吳志江.培智語文教學中對于生活化的情境的引入分析[J].科學大眾（科學教育），2017，000（009）：163-163.