在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略分析

劉文博

摘要：初中生由于年齡還小，他們的自控力并不足以保證自己在課堂始終保持精神的高度集中，容易被其他東西吸引目光，因此要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境能夠引起學(xué)生注意，使其專注于課堂。于此，普及數(shù)學(xué)背景知識(shí)讓學(xué)生對(duì)其有個(gè)全面的認(rèn)知也有極大幫助。該篇文章將結(jié)合實(shí)際例子分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的措施提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;措施

引言：

隨著中國(guó)課程教育的不斷優(yōu)化改革和創(chuàng)新，教師在基于大方向不變的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和改變陳舊的教學(xué)措施，讓學(xué)生在最為舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的日常生活，教師在創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題時(shí)應(yīng)從學(xué)生最熟悉的地方入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生去詢問(wèn)、探究，讓學(xué)生在老師的指引下形成完整體系的數(shù)學(xué)探索能力和思考模式，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)肅的面容下存在的有趣靈魂，揭開數(shù)學(xué)的神秘的面紗。”據(jù)事實(shí)證明，一個(gè)恰到好處的、趣味滿滿的教學(xué)情景不止能引人入勝，激起學(xué)生的求知欲，而且可以使死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂變得充滿活力與生氣。學(xué)生也可以在該充滿探索欲的課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)定位，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和提高自主創(chuàng)新意識(shí)。那么，怎樣的問(wèn)題情境才能算作是行之有效呢？

一、貼近實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)

“知識(shí)源于生活。”目前我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)在日常生活中不斷實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)之談，而如今為我們的學(xué)習(xí)生活提供了豐富的基礎(chǔ)認(rèn)知。有實(shí)際意義的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，以常見的事物為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的材料，以便于將學(xué)生帶入到該情境中，從而使學(xué)生的探究、探索欲望達(dá)到史無(wú)前例的高度，使其在該欲望下自發(fā)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程的解法時(shí)，有這樣一道題：某隊(duì)足球?qū)υ?0場(chǎng)球賽中共得到32分，而比賽規(guī)則是贏一場(chǎng)得4分，輸一場(chǎng)減2分，問(wèn)該隊(duì)伍勝幾場(chǎng)，輸幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是學(xué)生們所熟悉的足球賽，同學(xué)們基本都有賽制輸贏的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的常識(shí)，解答起來(lái)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)一元一次方程的初三學(xué)生來(lái)講并不困難，但也存在一定的思維轉(zhuǎn)換，在一定程度上學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到鍛煉與提升。

二、自主學(xué)習(xí)，于實(shí)踐中學(xué)習(xí)

追根溯源是人類的天性，而富有價(jià)值的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的求知欲的提高有極大的促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，從不同角度探索問(wèn)題的解決方案，使其摸索中學(xué)習(xí)，在正確解答出問(wèn)題的答案后學(xué)生有擁有滿滿的成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信自然而然的也會(huì)得到提升。等嘗到成功解題的甜頭之后，學(xué)生難道還不主動(dòng)、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？久而久之，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成了。

陸游說(shuō)：“天下之事，聞?wù)卟蝗缫娬邽樵敚娬卟蝗缇诱咧疄楸M。”這切實(shí)的說(shuō)明了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣的道理，只有當(dāng)自己動(dòng)手計(jì)算過(guò)一道題，才能真正的明白接下來(lái)的每一步應(yīng)該從何處入手。例如，在證明一個(gè)三角形是直角三角形，即證明勾股定理時(shí)，只有學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算過(guò)，才能把“斜邊的平方等于兩直角邊的平方和”這一抽象定理像烙鐵一樣牢牢的烙印在腦海里，而不是只需通過(guò)教師的講解一下就能夠徹底融會(huì)貫通的，畢竟大部分學(xué)生都不是圣人，也并未擁有過(guò)目不忘的本領(lǐng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一定要明“躬行”的重要性。

三、實(shí)行針對(duì)性學(xué)習(xí)

這里的針對(duì)性是指將聯(lián)系生活實(shí)際，將問(wèn)題情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，為使學(xué)生集中精力于課堂上，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)無(wú)所不用其極，有些情境不但于吸引目光無(wú)益，還可能將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移至其他與課堂無(wú)關(guān)的點(diǎn)上，得不償失。如，在裝修房子時(shí)會(huì)在外面的墻上貼一些瓷磚，貼得整齊會(huì)讓墻體變得美觀，這些本是生活中的常見事物，但其實(shí)這也是初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一：平移。以“貼瓷磚”來(lái)設(shè)置情境，將抽象的圖案平移與生活中的常見事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠從已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)陌生的知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得日常化，學(xué)生不僅不會(huì)抵觸學(xué)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、于濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)

在人類的歷史長(zhǎng)河中，許多關(guān)于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家們的故事至今仍叫人交口稱譽(yù)。教師可以合理利用好這些有效資源來(lái)進(jìn)行有趣且貼合實(shí)際教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在濃重的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、專注的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)與借鑒他們獨(dú)一無(wú)二的思維模式，同時(shí)深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的使命感和學(xué)號(hào)數(shù)學(xué)的責(zé)任感。例如，數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中有這樣一則故事：巧測(cè)金字塔高度。埃及國(guó)王于胡夫金字塔建成后詢問(wèn)該金字塔高度，竟無(wú)人知曉，國(guó)王發(fā)怒將學(xué)者扔進(jìn)尼羅河，而后著名學(xué)者塔里斯的出現(xiàn)解救了學(xué)者崐，他僅用一根木棍就測(cè)出了許多學(xué)者都未知曉的金字塔高度。使用數(shù)學(xué)的解題思維，便能讓難題化解，如斯魅力，又怎會(huì)不令人心生向往呢！

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，運(yùn)用“問(wèn)題情境”實(shí)行數(shù)學(xué)的有效教學(xué)對(duì)學(xué)生無(wú)論時(shí)思考能力，還是學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有明顯的提升。教師若想創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，追根溯源，提升自我知識(shí)素養(yǎng)和發(fā)展自身能力必不可少。

參考文獻(xiàn)：

[1]管穎.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)園·教育科研，2012，000（020）：144-144.

[2]焦建成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].成才路，2012（1）：41-41.

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