探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析

余長(zhǎng)偉

摘要：在我國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn)的情況下，探究性教學(xué)方式日益被教師所接受，并普遍地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，在這樣的教學(xué)模式下，初中生的課堂主體角色得以顯現(xiàn)，學(xué)生不再像往常一樣被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)立思考，自主探究，從而活躍學(xué)生的邏輯思維和探究意識(shí)，從而更有效率地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;實(shí)施

以為學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是新課程的核心理念，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式與學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是新課程改革的目的，從而也體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的重要意義。在探究性的學(xué)習(xí)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究活動(dòng)，并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行不斷地嘗試、體驗(yàn)與實(shí)踐等多個(gè)過(guò)程，獲得更多的知識(shí)與進(jìn)步。

1 根據(jù)具體的教材內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境

在具體的課堂情境下，初中生接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率會(huì)有所提升，并且逐漸地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力，獲得多方面的進(jìn)步，這也就要求初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解知識(shí)之前積極背課，從而為學(xué)生制定更有針對(duì)性的教學(xué)安排，讓學(xué)生的探究欲望得到充分的激發(fā)。比如初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，這一章節(jié)的知識(shí)是非常抽象的，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以理解，所以教師可以多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具為學(xué)生制作出整個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化視頻，這樣初中生就可以直觀(guān)地理解圖形的旋轉(zhuǎn)邏輯，在學(xué)生完全理解與掌握?qǐng)D形的旋轉(zhuǎn)之后在為學(xué)生導(dǎo)入中心對(duì)稱(chēng)的相關(guān)概念，以這種課堂導(dǎo)入的方式講解新知識(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且教師也可以據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)造合理的問(wèn)題情境：什么是中心對(duì)稱(chēng)圖形？中心對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征是什么？學(xué)生會(huì)依據(jù)老師問(wèn)題的進(jìn)行探討，并且提出相應(yīng)的疑惑，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的東西，進(jìn)而學(xué)生以一種活躍集中的心態(tài)投入到問(wèn)題的探究當(dāng)中，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也將會(huì)得以體現(xiàn)。

2 給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間

良好學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)并不是在短暫的時(shí)間之內(nèi)就可以顯現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與努力，特別是探究式的學(xué)習(xí)方式，在整個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)生要通過(guò)自己的理解進(jìn)行相應(yīng)的觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在全面了解的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行模擬訓(xùn)練與推斷，從而為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。比如在為學(xué)生講解“平面直角系的坐標(biāo)內(nèi)點(diǎn)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師不要直接為學(xué)生講解該方面的知識(shí)，而是先讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并且在草稿紙上自己畫(huà)出平面直角坐標(biāo)系，再根據(jù)教材內(nèi)容畫(huà)出坐標(biāo)點(diǎn)系位置的變化，通過(guò)自己的觀(guān)察和探究得出變化的結(jié)論，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生黑板上畫(huà)出，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力都會(huì)得到培養(yǎng)一段。

3 為學(xué)生提過(guò)動(dòng)手操作的時(shí)間和空間

探究性學(xué)習(xí)的主體并非是老師，而是學(xué)生本身，探究式學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)略微抽象的科目而言，如果教師不應(yīng)用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且也無(wú)法使學(xué)生以一種直觀(guān)的方式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生不能獲得更多的認(rèn)知。比如教師要為學(xué)生講解一元二次方程相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)，并且探究二元一次方程組的具體解法，并且給予學(xué)生一定的時(shí)間在自己的練習(xí)本上進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算，與此同時(shí)，教師要與學(xué)生積極溝通交流以知道學(xué)生進(jìn)行正確的計(jì)算過(guò)程，整個(gè)計(jì)算的過(guò)程就是學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性和邏輯思維的過(guò)程，也是學(xué)生鍛煉自己的腦力探究能力過(guò)程，從而學(xué)生以一種更加高效的方式解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4 注重整個(gè)探究過(guò)程，并采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于探究水平的高低，而是學(xué)生在整個(gè)探究過(guò)程中應(yīng)用的探究方法。初中數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中具有質(zhì)疑精神，并且可以能大膽的猜測(cè)與假設(shè)，通過(guò)自己的實(shí)踐操作驗(yàn)證自己的假設(shè)，從而制定出解決問(wèn)題的方案。學(xué)生在自由探究的空間內(nèi)不斷的創(chuàng)新，超越自我同時(shí)也超越了老師。同時(shí)，教師要給予學(xué)生靈活多樣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要從多個(gè)方面發(fā)掘?qū)W生的潛能以提出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，另外要注意了解學(xué)生具體的發(fā)展需求，從而促使學(xué)生樹(shù)立自信，對(duì)于他們自己形成一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的教育功能，使學(xué)生獲得更多的提升與進(jìn)步。在整個(gè)探究的過(guò)程中，教師都要堅(jiān)持指導(dǎo)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，但同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到自己不足之處，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力改正。 5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要開(kāi)展探究性的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮自己引導(dǎo)和組織的積極作用。除此之外要意識(shí)到自己作為課堂組織者與引導(dǎo)者的積極作用，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造自主探究和獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間與實(shí)踐，確保培養(yǎng)出符合新課程改革要求的綜合型人才。

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