問題導學下的小學數學教學方法研究

夏豪

摘要：問題導學具體是指學生在有針對性問題的指引下對教學內容展開深入學習，在分析、解決問題的過程中實現自身良好學習習慣和學習能力的培養，進而促進自身各項技能的提升，是素質教育背景下對學生數學素養進行有效培養的重要途徑和方式。

關鍵詞：小學數學;問題導學;價值;策略

數學源于生活也用于生活，數學作為學生學習中最基礎的科目之一，對小學生數學能力的培養是至關重要的。數學教育中最主要的就是引導學生解決一系列的數學知識，這也是學生在學習過程中較為困難的一個問題。

一、問題導學法的價值

小學階段的學生處于學習的基礎階段，這一階段的學生獨立學習的能力和動力都比較差，所以其學習的有效進行依賴于教師對其的引導。但在傳統的教學模式中，教師所實施的教學方法更像是控制而并非引導，其讓學生直接記憶教師所展示的內容。這樣的教學方法雖然可以實現學生對知識的掌握，但卻不能促進學生能力的發展。而問題導學法同時對這兩個問題進行了解決，通過合適問題的設置，學生的思維就可以得到調動，并且在其過程中，學生也可以進行相對獨立的思考，這對于學生的能力發展也是很關鍵的。所以為了實現教學的優化革新，教師在實際的教學中，就要能結合教學的實際情況，做出行之有效的調整。

二、策略

1.設計趣味性問題打下教學基礎

問題導學的實施，設計教學問題是一個前提所在。如果不能設計合理的問題，那么就難以實施問題導學。在設計教學問題的時候，就需要關注到趣味性的原則，選擇一些具有趣味性的素材，來設計相應的學習問題。比如，針對四則運算這一節知識進行教學的時候，教師就可以引入一些學生感興趣的素材，設計相應的問題，來為問題導學打下基礎。在現實生活中，學生對于一些游戲或是卡通動畫存在很強的興趣，因此在問題的設計中，教師就可以通過學生感興趣的這些素材，來設計問題。如可以立足動畫熊出沒，以熊大和熊二這兩個動畫角色，結合其中的一些情景素材，構建四則混合運算的問題：熊大和熊二在森林里邊保護樹木，看到光頭強來砍樹，發現光頭強砍了3棵蘋果樹、4棵橘子樹，每棵蘋果樹有9個蘋果，每棵橘子樹有8個橘子，那么一共有多少蘋果和橘子呢？基于動畫素材來設計問題，這就貼近了學生自身的興趣，如此一來，便可以激發學生興趣，吸引學生參與進來展開學習。

2.創設問題情境，鼓勵學生深入思考

任何科學發明和創造，都是從問題的提出開始的。在數學教學中，教師需要利用一定的提問來幫助學生加以深入思考，引導學生對于數學知識產生更為深刻的認識。對于教師提出的問題，學生要經過一系列的摸索、實踐、分析和總結等來進行思維方面的深入思考，從而得出自己的認識，然后反饋給教師。教師再結合學生的思考情況來對學生的學習情況進行一定的判斷，從而進行更為有針對性的教學。在設計問題的時候，教師要注意從學生的接受能力和教學內容的需要出發，提出難易適中的問題，提高問題的有效性。

例如，在教學“小數的加法和減法”這節課的時候，因為學生之前已經學習過小數的意義和性質，對于小數有了一定的認知，并且大部分學生也掌握了整數加減法的相關知識，所以教師可以在課堂上提出這樣一個問題：“同學們，你們認為小數的加法和減法與整數加減法有什么區別呢？”結合這樣一個問題，可以有效調動學生之前的學習知識結構，促使學生去思考小數加減和整數加減的異同點。這樣可以促使學生更好地內化這節課的知識，讓學生對知識掌握得更為牢固。在學生了解了兩者的異同點之后，教師可以再提問學生：“在小數加減中要注意什么問題呢？”一步步地引導學生的思考更為深入。

3.積極營造問題互動

教師通過對問題互動的氛圍進行營造，有助于帶動學生學習“統計與概率”知識的熱情，促使學生學習壓力進一步降低，營造出更為高效的數學課堂。首先，教師要在教學時以嚴格標準要求自己，為學生做好學習榜樣，同時要兼顧學生天性，主動傾聽學生意見，確保所互動的問題與學生想法更為接近。其次，教師要多向學生提問，并鼓勵學生間提問，由教師或其他學生進行解答等，以此在課堂教學時建立良性的互動機制，營造出更好的討論問題的氛圍，切實提升學生學習該部分知識的效率。比如，在開展“統計與概率”部分知識教學時，以“平均數”知識為例，教師可以給出一組數據，要求學生回答在該組數據中，何為平均數，引導學生形成對平均數知識的理解。在此過程中，可以發現一些學生容易誤解平均數的概念，因此教師可以提出問題及時與學生進行互動。如“平均數具有什么特征？怎么對平均數進行計算呢？”為提升問題難度，教師可以設計多組數據，要求學生對其進行求解，以鍛煉學生對平均數的理解與認識能力，培養其解決平均數問題的能力。此后，教師可以繼續與學生互動，引導學生根據每組數據的特征，繪制相應的統計圖，將數據特點更加直觀地呈現。

4.鼓勵質疑問題、促進運用

“問題導學”在提高課堂質量、增強學生的數學學習興趣中發揮了重要作用。然而，在實際的教學應用中，教師還應在課堂上積極鼓勵學生對所學的問題進行深入思考，更要允許他們對教師所提的教學問題進行大膽質疑，并要用親和的方式指導學生努力說出自己對所學數學知識的看法和意見，并激發出他們無窮的數學思考潛力，以免形成固定化、傳統化的數學學習思維，也不利于學生數學思考和判斷能力的發展。

如在學習到《萬以內筆算減法》該部分內容時，教師可以提出“如果從個位開始進行減法運算，是不是會更符合一般的數學運算規律，更有助于得到正確答案呢？”這樣一個問題，鼓勵學生大膽質疑這個看似是定論的“問題”，引導他們大膽想象在進行多位數的減法運算時，從高位開始減會有什么結果。這時，學生在對問題進行“質疑”的過程中，全面調動起自己的思維，去自主針對減法運算進行分析，最終將自己所得出的結論在小組中進行分享和交流，有助于學生對所學多位數減法知識的深入理解，提高課堂教學的有效性。

三、總結

總之，課堂提問貫穿數學課堂教學中，教師的提問要科學合理，要遵循符合學生現狀的原則，同時也要注意培養學生提問的意識。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，才能真正實現有效課堂教學，才能培養出思維敏捷、善于質疑、勇于探索的學生。

參考文獻：

[1] 王芳.小學數學教學中創設問題情境的分析 [J].小學數學教育，2015

[2] 王璠.問題導學法在小學數學教學中的應用略談[J].數學學習與研究，2017（22）：24.

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