小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略分析

鄧乾村

摘要：當今社會的進步與發展，越發的離不開邏輯思維能力，思維能力在不斷的變得重要化。小學階段，是學習習慣和思維能力培養與養成的關鍵時期;在這個重要關鍵期中，運用數學教學，從小學階段進行學生邏輯思維能力的培養，使他們從小具有邏輯思維能力，具有非常重要和積極的意義。我以“小學教學對邏輯思維能力的培養”為論述中心，對在小學數學教學階段中注重學生邏輯思維能力培養與養成進行一些自我觀點的闡述。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;培養;策略分析;相關建議;

引言：現代教育觀念相比于以前來說，不僅僅是只在乎成績與排名的多少，也更加注重對學生的思維能力的培養與養成。在小學教育階段，利用數學對于思維培養和養成的優勢性對小學生進行邏輯思維能力的培養，使學生能夠在將來得到更好地發展，同時為國家做出突出的貢獻。我的相關論述由此展開。

1.培養邏輯思維能力重要性

小學階段是思維能力培養與養成的關鍵期，同時他們對所處環境周圍事物保持著好奇心理和探索心理，具有極強的教育可塑性。與此同時，數學在一定程度上有利于學生思維和能力的培養與養成，從小學時期利用數學教學，對學生進行思維的培養，能使他們思維觀念更加成熟和完善，讓他們將來得到更好地發展，為將來國家的進步與發展做出自己的貢獻。

2.小學教學培養學生邏輯思維能力相關策略

2.1進行數學教學中運用演繹法和歸納法

小學時期數學最主要的內容就是運算的公式及一定的算法。在進行小學數學教學教育的過程中，老師若想培養學生一定的思維邏輯，可以先出一道例題，然后采用演繹法或者是歸納法進行所學公式的相關推導過程，小學生的模仿能力與記憶力相對于來說比較強，可以更好地記憶老師所推導的過程及記錄，而后，老師可以再出類似的題讓學生進行模仿推導，長期已久便可形成一定的思想模式，同時加深對所講述內容的理解。例如，開封市二師附小數學教師在講到乘法的相關內容時，便采用歸納法進行學生的思維引導：老師先讓學生計算三個5相加，四個5相加，讓學生進行一定的計算，從而引出有關于5乘法的相關的推導，與此同時一定程度上讓他們對于乘法產生興趣，對這種邏輯思維培養方法的課程產生興趣。

2.2合理運用分類比較法

分類比較法可以讓學生對問題進行獨立的思考，更好地培養學生邏輯思維能力;分類比較法能夠引導學生在一定程度上進行比較與歸類，進而促進學生對所講述內容的認知與理解。例如，鄭州市二七區小學在講到《認識圖形》這個章節中時，老師為同學們設計出不同的圖形，并讓他們對于這些圖形進行類比最終歸類，同時讓他們說出這些圖形的名字，并且讓他們介紹是根據什么分的類別與種類。一定程度上加深了學生們的理解，培養了他們邏輯思維能力。

2.3合理利用概括法

在進行小學教育的過程中，老師還可利用概括法與其他一些方法進行對學生邏輯思維能力的培養與引導;例如，鄭州市中原區互助路小學數學教師在講到分配律時，給同學們具體幾個數字進行計算，讓他們充分利用幾種數學符號，對幾個數字位置進行互調，讓學生自主進行探究，最終使它們的運算最終結果保持相同。

3.相關幾點建議

3.1根據實際情況進行邏輯思維能力培養的開展

在進行小學數學教學中培養學生邏輯思維能力相關工作進程中，不能對培養方案照抄，應該深度切合本校學生邏輯思維能力培養工作的相關實際，并根據小學數學教學實際進行一定程度上相關工作的改良，最終合理地制定出對小學生邏輯思維培養的方案計劃。與此同時，小學數學教師在進行教育方案修改的同時，也要注重和注意自身修養的提高與提升，為學生做好良好的榜樣，樹立良好的教育形象，真正地做到為人師表，從而更加有效地進行數學教學工作的進行。

3.2加強對于學生邏輯思維能力培養內容針對性

我們要知道我們所教學的對象是小學生，他們對于數學的認知和處理思維并不如像我們考慮全面，或多或少存在著一系列問題，故在進行數學教學中培養學生邏輯思維能力方案的實施時要充分站在學生的角度上去考慮，充分地了解和知道他們思想思維的注意點與發散點。從而進行所提問問題的設計，讓提問具備有更強的針對性，使得小學數學教學中培養學生邏輯思維能力達到事半功倍的效果和成效，同時對于他們的教育方式帶來的效果不要急于求成，要循序漸進，否則會造成所記憶知識點出現混亂的情況。

結束語

小學生是祖國的未來，祖國未來建設者，抓住了小學教育就是抓住了祖國的未來建設;小學時期，是教育階段的關鍵期，更是學習習慣與學習思維養成與培養的關鍵期;小學生的學習能力比較強，對所處環境周圍事物保持一定的好奇與學習心理，教育的可塑性比較強，利用數學對于思維培養和養成的優勢性對小學生進行邏輯思維能力的培養，使他們積極地適應以后的發展，同時為祖國建設做出一定的貢獻。以上，便是我對小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略的主要闡述。

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