談小學數學教學中培養學生合作能力的策略

周玲玲

摘要：小組合作學習的模式主要是教師在課堂教學的過程中，遵循組間同質和組內異質來對班級中的學生展開分組，并且鼓勵學生進行自主學習以及思考，最終進行合作探究的學習模式。在這個過程中，不僅能夠使學生完成主動學習以及獨立思考，使數學課堂的教學質量獲得一定的提高，使學生獲得良好的數學學習能力。因此，教師應該將小組合作學習的模式運用到課堂教學中。

關鍵詞：小學數學;合作能力;培養策略

引言

在全民素質教育的時代背景下，廣大學生家長對孩子的教育問題十分重視，盡管才剛剛升到小學，很多學生之間的差距就十分明顯了。小組合作學習活動的開展不僅僅能夠提升學生的合作能力，更能夠實現思維與視野的拓展與延伸。

一、創設合作情境，增強學生的合作體驗

良好的學習體驗有助于學生對數學學科產生濃厚的學習興趣，并且促進知識的轉化，相應地提升學生參與課堂的主動性。因此，在合作學習的教學模式下，教師要想優化課程設計，為學生帶來不同的課堂體驗，可以與情境教學法相結合，根據教學內容設計一個具體的情境，并借助現代化的多媒體工具使之以圖像、視頻或音樂的形式呈現出來。以此來激發學生的合作興趣，使其形象理解數學概念，在合作的過程中完成對知識的深度探究。

例如，在小學數學《位置與方向》這一課的教學中，為加深學生對方向的理解，使其能夠通過具體的方向描述來確定位置，教師可以創設具體的情境來組織教學，以此激發學生的學習興趣，提升其合作探究的主動性。首先，教師通過多媒體為學生播放一段動畫片寶寶巴士中奇奇妙妙變身交警指揮馬路交通的視頻，讓學生以交警為中心，通過車輛的不同方位大致了解不同的方向位置。在動畫視頻中，奇奇與妙妙遇到馬路堵車的現象，化身交通指揮員，在車行道亮起綠燈時，

給面前的車輛向左轉、向右轉等指示，引導車輛從之前的位置移動到新的位置，成功解決了交通堵塞的問題。這時，教師可以提問學生“車輛是如何改變自己的位置呢？”學生通過討論回答因為交警給他們引導方向。基于此，教師可以鼓勵學生通過小組合作去思考生活中還有哪些因為方向發生改變從而導致位置改變的例子呢？并通過多媒體為學生展示一張實拍的下班高峰期馬路堵車圖，讓學生將自己代入交警指揮員的身份，在小組中討論如何規劃車輛的行駛方向來解決馬路堵塞的問題。學生通過合作討論，每個人表達自己的看法，在具體的情境引導下，對方向與位置這部分知識的探究興趣明顯提升，對概念的理解也更加深刻。

二、開展適宜小組合作的課堂教學活動

在傳統的小學數學教學過程中，很多數學教師習慣于依賴傳統的教學理念和教學模式，忽略了學生在課堂教學中的主體地位。現實中經常出現的情況是教師一個人在講臺上侃侃而談，學生在講臺下面卻早已經昏昏欲睡。出現這種情況的原因就是很多數學教師所采用的教學模式過于單一，難以調動學生的學習興趣。要想實現有效的小組合作學習，教師必須為學生設計更加多樣化的教學活動。

比如，在小學數學教學過程中，教師可以采取“我是小老師”的課堂教學模式來推進學生之間的合作學習。在整個過程中，教師可以在課堂教學時先向學生布置一項學習任務，以“講解課后習題”為例，學生需要在小組內就相關的課后習題共同進行探索與思考，最終不但要思考出每一道課后習題的答案，并且每一個小組內的每一個學生都需要負責上講臺講解其中一道習題，其中如果小組內每一個學生的習題答案都是正確的并且能夠順利完成講解，則可以獲取相關的獎勵。在這種略帶競爭性質的活動激勵下，學生都積極參與到小組討論之中。其中不僅僅需要討論出每一道習題的正確答案，還要整理出如何向廣大學生講解相關的解題思路，即如何成為一位成功的“小老師”。而學生在小組內進行討論和探索的過程其實就是合作學習的過程，不僅能夠促進學生之間的互相學習和互相進步，還有助于學生實現自身能力的快速提升。

三、指導學習方法，提高探究效率

在高年級階段，學生在探究數學問題時會遭遇很多阻礙，并且解題的過程十分煩瑣、緩慢，這嚴重影響了學生的學習激情。而造成這一現象的原因，不僅僅是數學問題的抽象和復雜，更在于學生沒有掌握科學有效的學習方法。所以，在小學高年級數學課堂上，教師要根據知識內容和學生的思維特點帶領各組學生探索和嘗試新的學習方法，從而促進小組內部的合作和互動，提高其探究效率，并保護學生的學習熱情。

例如，在學習“圓柱的體積”一課時，我便給學生滲透類比和轉化思想。首先提問：“圓柱對我們來說比較陌生，暫時還不會求它的體積，那我們可不可以利用轉化思想，將它轉化成我們熟悉的其他幾何體呢？”學生很快聯想到“長方體”，但是提出疑惑：“圓柱怎么可能轉化成長方體？”此時我在多媒體屏幕上展示一個圓和一個圓柱，問道：“它們二者有哪些相似之處？既然它們的外形很相似，那么求圓面積和求圓柱體積的過程是否也相似？”在我的提示下，學生提出了一些新的想法，于是我便讓各小組進行實踐和探究。在此過程中，某組學生將圓柱和圓進行類比，然后對圓柱進行割補拼接，最后通過長方體體積求出了圓柱的體積。通過以上方式，可以豐富學生的學習技巧，提升各小組的探究動力和探究能力，進而保證課堂質量。

結束語

通過組織學生參與各種形式的小組合作活動，不僅僅能夠提升學生參與數學學習的積極性，也能夠提升小學數學教學的趣味性，有效提升學生的合作學習能力和綜合實踐能力。

參考文獻：

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[3]王金麗.初探小學數學教學中學生合作能力的培養[J].中華少年，2018（16）：298.

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