淺談分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡興

摘要：自中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，實(shí)事求是一切從實(shí)際出發(fā)成為時(shí)代的口號(hào)，學(xué)生的教育亦是如此。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的速度、個(gè)人習(xí)慣等把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)的方法。這樣一來(lái)不同學(xué)生的能力可以盡最大可能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);出現(xiàn)的問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

前言：分層教學(xué)法在美國(guó)最先實(shí)行，當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快，人口流動(dòng)量比較大，為了應(yīng)對(duì)人口流動(dòng)而對(duì)移民過(guò)來(lái)的中小學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。后來(lái)，英國(guó)各類中小學(xué)都采用分層教學(xué)法，但造成對(duì)低能兒的歧視，取消分層教學(xué)法。后來(lái)美國(guó)為了培養(yǎng)尖端人才，開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，不同人才分開(kāi)培養(yǎng)。之后我國(guó)為培養(yǎng)人才各省市的學(xué)生都進(jìn)行了分層教學(xué)的理論和實(shí)踐，其實(shí)分層教學(xué)法在我國(guó)很早就開(kāi)始，所以我國(guó)稱之為“因材施教”。

1分層教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生可以分開(kāi)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的思維能力和空間想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。把不同學(xué)生分開(kāi)教學(xué)是為了去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，思想觀念相似的同學(xué)會(huì)互相配合，共同進(jìn)步。在課堂上教學(xué)教育工作者不可能把每個(gè)學(xué)生都教好，教育工作者只能滿足大部分學(xué)生的想法。如果把兩個(gè)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生劃分不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，吸收知識(shí)的速度進(jìn)行教學(xué)，去引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題。相同水平的學(xué)生也更容易交流，在學(xué)習(xí)方面最大的發(fā)揮互幫互助的優(yōu)勢(shì)。

1.2使同學(xué)產(chǎn)生等級(jí)觀念

一旦對(duì)同學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就意味著各種同學(xué)之間的智力水平是有差異的。造成不同同學(xué)歧視那些學(xué)習(xí)很慢的同學(xué)，使那些本來(lái)就自卑的同學(xué)變得厭學(xué)，甚至開(kāi)始仇視社會(huì)。那些接受知識(shí)能力很強(qiáng)的同學(xué)會(huì)很快地變得以自我為中心，為一點(diǎn)小小的成就而沾沾自喜。覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)什么挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生思維能力和空間想象力的學(xué)科。有的學(xué)生在家能接受最好的教育，但有的同學(xué)本來(lái)就不能接受最好的教育。中國(guó)的教育資源本來(lái)就分布不均衡，教師不要只關(guān)注那些擁有最好教育的人，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就可以擁有頂級(jí)的資源。但出生在農(nóng)村的學(xué)生只有不停地努力才可能追上同班同學(xué)。不要讓小孩子過(guò)早接受這種不公對(duì)待。有些自尊心很強(qiáng)的同學(xué)，可能不太可能接受這種教學(xué)方式，會(huì)認(rèn)為是對(duì)他們智商的歧視。

1.3理論與現(xiàn)實(shí)之間存在差異

分層教學(xué)法在理論上已經(jīng)趨見(jiàn)成熟，但在實(shí)際工作中難免出現(xiàn)問(wèn)題，如果根據(jù)成績(jī)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，不同學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生落差，更何況，學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是不斷變化的，他們可能在一段時(shí)間內(nèi)努力，之后一段時(shí)間沉迷于游戲或者變得不再注重學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一段時(shí)間的反映，只能說(shuō)明學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)付出了努力。但培養(yǎng)人更看重學(xué)生身上的良好品質(zhì)。有時(shí)候教師沒(méi)關(guān)注學(xué)生的性格造成不合理分組現(xiàn)象，或者讓學(xué)生過(guò)早接受等級(jí)制度，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2應(yīng)對(duì)分層教學(xué)的措施

2.1注意不同學(xué)生的心理健康問(wèn)題

三字經(jīng)有言：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！泵總€(gè)人的生活習(xí)慣不同，造成他們的學(xué)習(xí)方式也大不相同。身為教育工作者要注視不同學(xué)生的心里狀態(tài)，不要讓他們覺(jué)得教師與他們有距離感，不要讓他們覺(jué)得他們同學(xué)之間是有差異的，接受小學(xué)教育的學(xué)生他們都有成為一位優(yōu)秀的學(xué)生，誰(shuí)對(duì)不希望成為差等生。所以作為教師要主動(dòng)引學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己和他人之間的差異，激勵(lì)同學(xué)縮小差異，讓他們用平常心對(duì)待學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。不要只看關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教

在作為教育工作者時(shí)不可能把每個(gè)學(xué)生都教成名人，總會(huì)出現(xiàn)這方面或者那方面的不同，而學(xué)生在追求更高目標(biāo)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)差異，但身為教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生自己去縮小差異，正視自己的不足之處，培養(yǎng)更多的人才。

2.3分層教學(xué)法要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

例如：學(xué)生計(jì)算圖形的面積和體積時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不規(guī)則圖形的面積。有些學(xué)生知道用規(guī)則圖形的面積加減得不規(guī)則面積，但有些同學(xué)不理解，所以教師需要去構(gòu)造一個(gè)形象的圖形，讓同學(xué)們理解不規(guī)則圖形面積的計(jì)算。在比如計(jì)算水桶里水的體積，有時(shí)候水桶里取出鐵塊，要算剩下水的體積，這時(shí)候有很多人都覺(jué)得水變少了，但是實(shí)際水并沒(méi)有變少，我們可以用烏鴉喝水的小故事跟同學(xué)們講，這樣他們會(huì)很快接受。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)的方向問(wèn)題時(shí)，我們是可以作一張圖，但是他們對(duì)于不在一條直線上的方向總會(huì)出錯(cuò)誤。我們?cè)谥v這類題時(shí)可以把自己固定在動(dòng)詞“在”的位置，面對(duì)“在”之前的方向，把整個(gè)圖倒過(guò)來(lái)，增加數(shù)學(xué)的趣味性。這樣學(xué)生在面對(duì)這類題時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)法在小學(xué)教育中更是對(duì)教師的高標(biāo)志要求，因?yàn)橐粋€(gè)好的教師不僅只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，最重要的事關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。分層教學(xué)法的應(yīng)用是讓教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方法去引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)讓他們互相借鑒、共同進(jìn)步。讓每個(gè)同學(xué)用不同的方式創(chuàng)造更多的可能性。

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