基于信息技術的小學語文分層教學探究

劉承金

摘要：信息技術有圖、文、影、音等多種表現形式，在課堂上能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。基于信息技術，結合學生現有的學習水平及學習需求等有針對性地開展小學語文分層教學，能讓語文課堂教學的效果最大化，使每個學生都能學有所獲，促進學生學習質量的提高。

關鍵詞：基于信息技術 小學語文 分層教學 探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-023

引言

語文課堂應該具備非常豐富的內容，擁有多樣化的展現方式。教師可以利用現代技術，豐富學生的學習生活，在課堂上為學生全面地展示語文課程。語文并不是一個死記硬背的科目，重點在于學生用心感受、用心理解。運用現代技術能夠更好地營造課堂氛圍，改變學生對于語文的學習態度，提高學生的語文素養。

一、利用微課對學生進行科學合理的分層

在小學語文分層教學過程中，保證分層教學質量的關鍵因素就是對學生進行科學合理的分層。在傳統的語文分層教學過程中，教師大多都是依據學生以往的成績對學生進行分層。但是語文包含了非常豐富的文體，有的學生可能會覺得記敘文在學習過程中會比較簡單，而有的學生可能就會覺得古詩在學習過程中比較簡單，所以依據學生以往的成績對學生進行分層并不客觀。為了在有限的課堂時間內快速地完成分層，教師在教學過程中就可以合理地借助微課主題突出、直觀形象的特點來對學生進行科學合理的層次劃分。例如，在學習統編版語文五年級下冊《月是故鄉明》一課時，教師在教學前就可以先初步講解分析文章的主要內容與寫作手法，并將講解的過程錄制成微課視頻。在課堂教學時讓學生先通過微課視頻的觀看進行自主學習，當學生看完微課視頻以后教師再通過相關的提問來檢驗學生的學習水平，依據學生的實際學習水平，對學生進行層次的劃分。通過以微課視頻引導來檢驗學生的學習水平，可以讓分層更加貼合學生的實際學習情況，這樣就能讓接下來的分層教學更具針對性，發揮出更大的教學價值與意義。

二、教學目標分層，保證學生達成目標

在小學語文教學中，為學生制定教學目標，再在課堂上通過教學引導學生學習知識，完成教學目標，是教師主要的教學過程。然而，在傳統的語文課堂上，教師并未過多考慮學生之間的差異問題，設置的課堂教學目標存在統一化的傾向。學習水平較高的學生與學習水平較低的學生需要完成同一個教學目標，這在一定程度上影響了學生的學習質量。基于信息技術開展分層教學時，教師可以運用信息技術來為學生將教學目標分層，引導學生根據自身的學習水平完成合適的教學目標，保證學生在課堂上學有所獲，促進學生學習質量的提高。例如，在教學《竹節人》時，教師應在課堂上為學生將教學目標分層，如“理解課文主要內容，掌握文中的重點詞語”“在課文中找到能夠體現竹節人游戲帶給作者童年快樂的片段，感受作者的情感”“剖析課文，品讀重點語句，學習課文中寫作的技巧”等，引導學生結合自身的學習水平向著適合自己的目標努力。教師還要用多媒體幫助學生完成教學目標，播放優秀的課文朗讀音頻，引導學生齊讀，創設教學情境，幫助學生深入感悟，讓每個階段的學生都學有所獲，促進學生學習質量的提高。

三、運用互聯網進行課后的監督，提高作業質量

作業對于教師來說是一個非常有效的輔助工具，通過學生作業的完成情況，能夠反映出學生對于課堂知識的把握程度、臨界程度。教師在為學生布置作業后，可以利用互聯網技術進行線上的監督，規定時間讓學生在線上進行打卡，通過這樣的方式能夠幫助學生養成按時完成作業的習慣。教師也能夠直接看到學生作業的反饋，并進行線上的指導，既提高了學生的作業完成質量，也減少了第二天的工作量。

四、利用微課分層教學提高學生自主學習能力

微課是非常靈活，而且非常精短的視頻。其實，微視頻的制作主要是面對教學過程中某一個具體的問題，或者是教學過程中的重點和難點的問題。微課對于小學生的語文學習是非常有針對性的，有利于提高學生的自主學習能力。教師可以將學生分為課下學習小組，將學生拉進一個微信群。隨著科學技術的不斷發展，以及互聯網越來越廣泛的應用，拓寬了學生學習的知識視野，提高了學生知識儲備量。教師可把教學內容制作成視頻，并且上傳到微信或者是QQ小組群里，讓學生隨時都可以進行點播學習。微課在教學過程中是非常靈活和直觀的，更加方便學生對于知識的理解和掌握，在很大程度上可以滿足學生的不同的要求。學生通過觀看視頻，可以進行自主學習，進而提高學生自主學習能力，讓學生積極主動地進行學習，提高了學生的學習質量。

結束語

總而言之，不斷發展的現代技術為教育教學提供了越來越多的便利。在語文教學中教師要善于運用現代化的信息技術。多媒體技術、互聯網等為學生呈現一個豐富多彩的、生動形象的語文課堂，有效改善語文課堂的弊端，讓學生真正地成為課堂中的主人。基于信息技術開展小學語文分層教學，引導學生分層學習語文知識，對學生的作用是巨大的。教師應深入探索、分析每一個學生的學習需求，在課堂上明確學生的個體差異，結合學生的需求開展分層教學，逐步培養、建立學生的學習信心，使學生能主動學習，不斷進步，為未來繼續深入學習語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻

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