淺析初中數學教學中應如何幫助學生養成錯題整理的習慣

彭學剛

摘要：錯題整理對于初中數學課程來說是一個非常好的習慣，因為學生在學習的過程中難免遇到這樣那樣的錯題，而這些錯題就像是學生在走路的時候摔倒的地方，如果學生因為這些錯題就止步不前或者不敢繼續學走路，那學生就沒辦法繼續前進，或者說學生在面對這些成長路上遇到的問題的時候，根本不把它放在眼里，這就會導致學生再次遇到這些問題時可能會又一次的出現問題，換句話說就是在同一個地方摔倒兩次，這對一個學生來說是一個非常可怕的事情，教師也需要盡可能的避免這種情況出現，錯題整理是一個非常好的選擇。

關鍵詞：初中數學;錯題整理;任務引導;發現益處;定期復習

錯題整理對于初中數學課程來說是一個非常好的習慣，因為學生在學習的過程中難免遇到這樣那樣的錯題，而這些錯題就像是學生在走路的時候摔倒的地方，如果學生因為這些錯題就止步不前或者不敢繼續學走路，那學生就沒辦法繼續前進，或者說學生在面對這些成長路上遇到的問題的時候，根本不把它放在眼里，這就會導致學生再次遇到這些問題時可能會又一次的出現問題，換句話說就是在同一個地方摔倒兩次，這對一個學生來說是一個非常可怕的事情，教師也需要盡可能的避免這種情況出現，錯題整理是一個非常好的選擇。

教師想要在初中數學課堂中幫助學生養成這個習慣，并不是一件容易的事情。且教師不能通過強制性的手段來幫助學生養成，因為在強制進行的過程中，學生會積累非常多的負面情緒，這些負面情緒會給予學生非常大的壓力，也會讓學生在學習的過程中逐漸變得情緒化，導致學生沒辦法很好的成長。因此教師可以嘗試著通過一種溫和的引導方式，比如通過一些任務和獎勵來對學生進行引導，也可以讓學生發現錯題整理能夠帶給他們的益處，以此來幫助學生養成錯題整理的習慣。

一、以任務對學生進行引導

教師想要通過任務來對學生進行引導，就必須明白任務和獎勵是一體的，兩者誰也分不開誰;其次便是這些任務需要盡可能的有趣，獎勵也需要能夠盡可能的吸引學生。因為讓學生進行錯題整理，意味著要占據學生部分課余時間，這個時候如果教師給予這個任務沒有任何的趣味性或者獎勵，沒辦法吸引他們的話，他們還是不會很好地進行錯題整理。因此，教師想要對學生進行一個正確的引導，就必須從任務或者獎勵兩個方面，通過找到學生喜歡或者感興趣的事情來對學生進行引導。

例如，我在講解“銳角三角函數”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候嘗試著用任務來引導學生養成一個錯題整理的習慣，同時這一章節的知識點是非常困難的，學生也是第一次接觸三角函數這個概念，因此學生在面對這一章節的知識點的時候，肯定會遇到非常多的問題。對此我想通過任務來幫助學生養成錯題整理的習慣，因此我會在每一個知識點講解完成之后，馬上對學生進行一個隨堂測驗，在學生整理完自己的錯誤之后，我會讓學生進行一個錯題整理，并且給予學生一定的獎勵，這樣的話學生肯定會積極的配合。而在之后的學習中，我會經常性的讓學生根據自己的錯題整理的本子來進行復習，通過這樣一種方式逐漸來引導學生養成這樣一個習慣。

二、幫助學生發現錯題整理的益處

初中生已經有了足夠的閱歷，并且能夠清楚的認知什么事情對自己有益，什么事情對自己無益，只是初中生的意志力比較差，在面對那些誘惑的時候沒辦法堅守自己的內心，且他并不知道學習能夠帶給他們什么樣的利益，或者說學習并沒有帶給他們直觀的益處，這也是學生并不是特別喜歡學習的原因。因此教師想要幫助學生養成錯題整理的習慣，就需要帶給學生一個直觀的益處。比如教師給予學生一個錯題整理的任務，并且在第2天對學生進行提問，讓學生發現自己的正確率，這時候再讓學生養成錯題整理的習慣，就會變得輕松許多。

例如，我在講解“位似”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候嘗試著幫助學生明白錯題整理的藝術，換句話說就是通過一些小手段來讓學生發現進行錯題整理，對他們是有著非常大的幫助的。因為這章節的知識點和幾何空間體有一定的關系，因此我會在在開始之前將這章節的知識點和生活相結合，通過這樣一種方式來加大這一章節知識點的難度，并且我會在講解開始之前對學生提出一個問題，如果說在一個封閉的房子里有兩個不同的位置，我們是否能夠確定這兩個位置相似？這個問題對學生來說是非常困難的，學生本身也沒辦法對其進行解決，而我要做的就是在講解完成之后讓學生進行錯題整理，并且在第二天讓進行錯題整理的學生回答出答案，以此來讓學生明白，進行錯題整理是非常好的。

三、定期開展復習

當學生養成錯題整理的習慣之后，還需要讓學生定期開展復習。在學生學習上所犯過的問題大都是因為一些小細節，這些小細節學生如果不注意看的話，很容易忽略并且在長時間的不整理或者不復習的情況下，學生還是很容易忘記這些小細節，那這樣的話學生進行錯題整理就沒有任何的意義，也會讓學生對錯題整理失去信心。因此教師需要嘗試著讓學生養成一個定期復習的習慣，這個定期復習的時間可以由學生自己定制，但最好的選擇是讓學生在考試前期變對自己之前遇到的一些錯題，進行一個復習，以此來讓學生更好的成長發展。

例如，我在講解“相似三角形”相關的知識點的時候，就會在最開始的時候，嘗試著讓學生對自己整理的錯題進行定期復習，因為學生在出現錯誤的時候，肯定是因為一些比較細微的知識點，這些知識點學生看一眼就能明白，但他們并不會放在心上，也是因此學生可能在第二次面對相同的問題的時候還會出錯，且這些知識點因為比較細微，學生在長時間不進行復習之后也會容易忘記，我會讓學生定期開展復習，以此來防止這種情況出現。

總而言之，想要在初中數學課堂幫助學生養成一個錯題整理的習慣并不容易，但也并不是特別困難，而當學生養成這樣一個學習習慣之后，帶給他的益處是非常大的，因此教師需要盡可能的幫助學生養成這樣一個習慣。用一些任務來對學生進行引導，這樣的話，學生在前期接觸這一個學習習慣的時候，就不會有那么大的抵觸心理，在學生慢慢開始接觸之后，教師要做的就是讓學生發現這種學習習慣能夠帶給他們什么樣的好處，這樣的話學生就可以輕松的養成一個錯題整理的習慣。

參考文獻：

[1]陳賽音.初中數學高效課堂的創建[J].教育教學論壇，2014（32）

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