小學數學問題解決能力培養的研究

李林

摘要：數學源于生活又服務于生活，數學與生活緊密相連。學會運用數學知識去解決生活中的實際問題是當前數學教學的主要培養目標。以解決問題為中心的教學活動能夠充分調動學生的積極性，通過發現問題、分析問題、解決問題來進一步提升學生的數學學習能力。因此，本文以提升小學生數學解決問題能力為研究目標，通過分析當前數學教學中存在的問題，進一步就如何提升小學生數學解決問題的能力進行深入的探究，為促進學生全面健康發展奠定基礎。基于此，本文章對小學數學問題解決能力培養的研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;問題解決能力;培養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-009

引言

在新課程改革和素質教育的要求下，提升小學生解決數學問題的能力越來越成為教育教學工作關注與研究的重點。然而，實際教學中部分教師應試教育的觀念仍然占據上風，只是從表面上的解題技巧入手，而忽略對小學生解題思維以及實踐能力的實質性培養與提升，這樣，學生的思維能力和解決數學問題的能力在教師既定的教學框架下必定會受到約束。

一、激發學生想象，探求解決問題的方法

培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為“0”，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出，學生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為“0”的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣就拓寬了學生思維的空間，培養了學生的思維想象能力。

二、創設良好問題情境，培養學生的問題意識

小學生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維水平還不高，對抽象的數學知識理解起來比較困難。因此，教師在教學中不能簡單地將抽象、枯燥、理論性強的數學知識直接傳授給學生，而是要精選一定的教學方式、精心創設有效的問題情境，在比較直觀的問題情境中激發學生的問題意識，通過情境調動學生課堂參與的內在動力，讓學生感受到數學學習的樂趣，為有效提升學生解決數學問題的能力打好基礎，切實使學生的數學學習效率得到實質性提高。

三、培養學生重審題意識

審題是分析問題、解決問題的首要步驟，能夠幫助學生快速地獲取信息，并進一步進行加工處理。因此，教師應有意識地培養學生審題能力，讓學生養成一種良好的審題習慣。審題習慣的養成是一件長期需要堅持的事情，教師在以后的教學中可以引導學生根據以下要求進行審題：首先通過讀題，建立表象;其次通過二次讀題來明確主要問題;最后一遍讀題來找出題目中的關鍵信息，并進行標注。

四、通過錯題整理指引學生反思

小學時期，學生普遍喜好玩鬧，這也使得其在數學學習時，無法良好地進行知識點的總結與反思。同時，由于小學生的解題思路不夠清晰，常常馬虎大意，造成一些數學題反復出錯。而錯題整理是降低學生做題錯誤率的重要方法，當前錯題本被廣泛應用于小學教育當中，其不但能幫助教師彌補教學缺失，促使數學教學效果得到良好提升。同時也能夠促使學生更加深刻地認知到自身的知識盲點，端正其學習態度，促使其養成錯題整理以及認真審題的良好習慣。對此，數學教師在教學時，應指引學生總結自身的易錯題型，并將其制作成冊，詳細記錄自身的錯誤原因以及正確步驟。使小學生能夠深刻地反思自身的學習情況，讓他們能夠在后續的學習中更加便捷和正確地解答同類題型，進而幫助其樹立起數學學習的自信心。與此同時，教師可指引學生在課后多翻閱錯題本，深化自身對于易錯題型的認知。而且，教師可有針對性和目的性地教授學生糾錯方法，讓他們學會自主查找錯誤，培養其自主總結和處理問題的能力。

結束語

提升學生解決問題的能力是當前數學教學中一項重要的教學內容。不論是低年級還是高年級，獲得解決問題的能力有助于學生獲得相應的解題策略。因此，在實際的教學中，教師應不斷創新教學形式，幫助學生不斷提升自我，進而提升課堂教學效率。

參考文獻

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