高效課堂背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

李艷杰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用題教學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密，題目涵蓋了我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€方面。應(yīng)用題就是利用數(shù)學(xué)方法來解決我們?nèi)粘Ｉ钪械膯栴}，要有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師首先就要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計出符合他們喜好的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);策略

引言

數(shù)學(xué)屬于抽象學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、問題探究能力以及推理分析能力有較高要求。且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度隨著年級的升高而增加，尤其是應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題是一種開放型數(shù)學(xué)題，一道題中可能蘊(yùn)含一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也可能同時蘊(yùn)含多個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，靈活性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難以順利掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，甚至?xí)驗闊o法解決應(yīng)用題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。再者，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正，但因為跟不上教師的思路，所以在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題方面，存在極大的困難，繼而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

1小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題特點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識其實是具有直線性的，理論公式都是環(huán)環(huán)相扣的，比如說，學(xué)習(xí)了加法才能學(xué)習(xí)乘法，學(xué)習(xí)了怎么計算面積才能學(xué)習(xí)怎么計算體積，如果這個環(huán)節(jié)中有任何一個部分沒有掌握，那么對下一個知識的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生影響，所以老師在授課的過程中，要保證每一位學(xué)生都能跟上班集體的腳步，小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常也會有一些陷阱，需要學(xué)生發(fā)揮自己的理解能力來對題目進(jìn)行分析理解，而一些閱讀理解能力不太好的學(xué)生就會非常吃虧，所以教師還要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生學(xué)會找應(yīng)用題的重點(diǎn)，增加學(xué)生對應(yīng)用題的興趣。

2小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)現(xiàn)存問題

一是應(yīng)用題教學(xué)重在鍛煉學(xué)生的做題速度，提高學(xué)生做題效率，卻忽視了學(xué)生的做題質(zhì)量。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留弊病，以學(xué)生反復(fù)刷題的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到成績的提高，這樣做并不利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得長足發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科知識偏抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，很多概念的專業(yè)術(shù)語對小學(xué)生來說較難理解，教師也不重視將概念轉(zhuǎn)化為一種形象生動的口語化語言進(jìn)行講解，學(xué)生對概念處在一知半解的情況，后期做題時會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的合理性發(fā)揮。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間的應(yīng)用題后，可能還不了解應(yīng)用題是什么，只知道有好幾行字?jǐn)?shù)格式的題目就是應(yīng)用題。二是學(xué)生缺乏對應(yīng)用題目進(jìn)行全面深入分析的能力，做題時會經(jīng)常忽視題目蘊(yùn)含的關(guān)鍵數(shù)字、信息點(diǎn)。小學(xué)應(yīng)用題難度偏基礎(chǔ)，稍微動點(diǎn)腦子思考題目，發(fā)現(xiàn)正確答案的時間并不會很長，但是很多學(xué)生就不愿意主動思考，看見題目就想直接把數(shù)字寫出來進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算，得出一個結(jié)果就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要思考的一點(diǎn)是：為什么學(xué)生不愿意主動思考？最直接的一個原因就是沒有太大興趣。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題有效教學(xué)的主要措施

3.1教師應(yīng)該完成小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題分類

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是對小學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢查以及應(yīng)用能力鍛煉，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的根本要求。而在實際的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該完成小學(xué)階段小學(xué)生應(yīng)用題做題誤區(qū)的總結(jié)，通過誤區(qū)總結(jié)完成針對性訓(xùn)練。小學(xué)生在小學(xué)階段屬于學(xué)習(xí)的初級階段，并且其年齡相對比較小，所以在出現(xiàn)應(yīng)用題解題誤區(qū)以及解題錯誤的過程中，其自身不能夠?qū)栴}總結(jié)，極有可能導(dǎo)致重復(fù)犯錯的問題出現(xiàn)。所以，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)中，教師首先就是要幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題誤區(qū)，通過誤區(qū)講解，讓學(xué)生了解到自身實際做題中的習(xí)慣性問題，從而影響到實踐教學(xué)活動。

3.2鼓勵學(xué)生自主參與

教學(xué)的最終目的決定了課堂的最終走向，他們占據(jù)了十分重要的地位，因此，要先明確主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，并且還要學(xué)生自我參與到教程的設(shè)計和評價當(dāng)中，這也是自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。然而，現(xiàn)如今大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂都是老師占據(jù)主動地位，教師應(yīng)當(dāng)處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生才是課堂中的主體，并且還有很多的教學(xué)觀念是教師直接定的，很多決定權(quán)都在教師的手中，因此，要讓學(xué)生知道基本的教學(xué)目標(biāo)，并且參與制定教學(xué)計劃，從而進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)用題對于小學(xué)生這個年齡階段的學(xué)生來說非常困難，可能是學(xué)生能夠理解應(yīng)用題的真正含義，把握不住應(yīng)用題的重點(diǎn)是什么？教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的提示學(xué)生，但不應(yīng)該大包大攬，應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行探索，從而提高學(xué)生閱讀應(yīng)用題的能力。

3.3小組合作討論學(xué)習(xí)

教師還需認(rèn)識到集體與個人之間的差距，鼓勵學(xué)生2～4人一組。教師利用多媒體展現(xiàn)應(yīng)用題題目，學(xué)生以小組為單位，討論應(yīng)用題的解答方法，從不同角度分析應(yīng)用題如何解答，不要單一地守著傳統(tǒng)方法解答應(yīng)用題。再者，教師還需鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新應(yīng)用題的解答方法，在完成應(yīng)用題解答后，嘗試通過其他數(shù)學(xué)原理，分析應(yīng)用題、解答應(yīng)用題。因為課堂教學(xué)時間有限，教師應(yīng)積極布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分利用課下時間進(jìn)行討論。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生的審題能力，增強(qiáng)其解決實際問題的水平，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，從而提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

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