小學語文注重群文閱讀教學策略初探

賀莉

摘要：群文閱讀是近年來我國新興的閱讀教學實踐方法之一，具體是指教師以一個或多個特定的議題為中心，以一定的層次結構篩選多個文本為基礎，在規(guī)定的時間內，通過閱讀和討論達成共識的多文本教學過程。群文閱讀突破了單一文本的教學限制，不僅在多文本閱讀中提高了學生的閱讀速度和閱讀量，更在多文本對比中鍛煉了學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

引言

就當前的教學情況來說，學生進行群文閱讀，有助于調動學生學習的主動性，促進學生的自主學習能力的提高。所以，要充分利用起來群文閱讀教學的優(yōu)勢，并探究群文閱讀教學的策略，有效地提高小學語文閱讀教學的可行性。

一、選擇主題，抓住文章關聯(lián)

群文閱讀是在素質教育倡導下的一種閱讀教學方法。縱觀現(xiàn)在的小學語文課本中的每一個單元都有獨立的教學內容，通過學生對一個單元的學習，教師要建立起教學目標的達成思路。這也就是我們平時進行單元備課的目的。教師進行單元備課其實就是根據這一單元中多篇內容來梳理教學重點。從而確立群文閱讀的主題。對于群文閱讀的指導教學教師要提前進行準備工作，要結合文章的內容選取更加有閱讀價值的內容來進行，選擇時教師可以從課文的題材、寫作手法、表達手法、描寫對象等多個角度進行考慮，要做到最能夠體現(xiàn)文章的特點，能夠為學生的學習提供一定的指導作用。比如在學習了《用奇謀孔明借箭》這篇文章后，學生一定對文章中諸葛亮的神機妙算敬佩不已，諸葛亮在這段選文中具有超群的智慧，可以說上知天文，下知地理。對于人物的性格刻畫入木三分。為了讓學生對人物的性格把握更加準確，教師可以組織學生閱讀《三國演義》，現(xiàn)在市面上有許多個版本的《三國演義》，教師可以讓學生自行選擇自己能夠看懂的文本進行閱讀，通過閱讀讓學生把握文章中諸葛亮的用兵如神、顧全大局的人格魅力，更會了解諸葛亮知人善用，善于識人、用人。還會對課文中的周瑜這一人物有深刻的了解，如果單憑課文并不能夠看出周瑜的性格，但是如果通讀全篇小說，則很明顯地能夠看出周瑜是一個妒賢嫉能、心胸狹窄的人，雖然很有才，但是卻由于他的性格決定了他不會成功、英年早逝的命運。通過學生閱讀能夠讓學生對于小說有深入的了解。為了促進學生的群文閱讀，教師還可以組織學生進行“《三國演義》大家談”的專題交流活動，讓學生自己暢談閱讀后對于自己所敬佩的人物性格特點，以及敬佩的原因，更要讓學生說一說喜歡的章節(jié)。這種群文閱讀后的專題活動，能夠讓學生對群文閱讀的興趣更加濃厚，推動后續(xù)的閱讀活動。

二、積極發(fā)掘群文閱讀的素材

小學語文中有許多的素材，對于這些素材，語文教師要具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。創(chuàng)造性地進行群文閱讀教學，要想讓學生擴大閱讀面，就要在適當?shù)臅r機進行引導，通過提高課堂教學效率給學生提供更多的時間，節(jié)省下來的時間可以讓學生在課堂上進行群文閱讀。小學生坐在教室里進行集體閱讀，遠比一個人在家里的閱讀效果要好。對于群文閱讀材料的選取，筆者認為形式可以多樣化，主要還是從學生的年齡和閱讀情況出發(fā)。挑選的群文閱讀素材應該以趣味性強為主，小學生的形象思維較強，他們閱讀的內容要帶有一定的情感色彩。如果是低年級的學生，教師可以推薦一些童話故事類的文章，讓學生閱讀一些能夠激起他們想象思維的內容，在確定群文閱讀材料時都是以課本中的內容為起點進行選擇。比如，當學生學習了寓言故事后，教師就可以讓學生去閱讀其他的寓言故事，當語文課前讓學生講一講自己感興趣的寓言故事，這樣做能夠滿足學生的表現(xiàn)欲望，還能夠督促學生閱讀，提高學生的記憶力。如果一個學生閱讀一個寓言故事，那么全班30個同學每個同學講一個寓言故事，那么就相當于每個人都讀了30個寓言故事，擴大了學生的知識面，增加了學生的詞語積累，鍛煉學生的專注力，還能夠起到監(jiān)督、檢查的效果，筆者在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，這種群文閱讀的方法非常能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、注重思維相轉換，提升學生閱讀思維

老師在帶領學生群文閱讀時，應該要注意加強學生轉換思維的能力，從不同層面提升學生閱讀思維。在閱讀相同主題的書本時，以“求同”為核心內容，在多本書籍中引導學生對相同的點進行總結。同時，在必要的時候，還可以通過適當?shù)慕虒W方式讓學生在閱讀中“求異”。相同點和不同點的對比，容易讓學生在此過程中很好地理解閱讀的主題，并且學會在不同的材料中對知識點、中心內容進行歸納整理。

比如，在進行詩詞階段教學時，老師可以引領小學生閱讀同是描寫“秋天”的古詩，并且通過閱讀不同詩人的“秋天”的古詩，讓小學生對此進行對比分析后，歸納總結。如老師可以通過提問學生“所有古詩中所描寫的秋天有何不同？相同點又是在哪里”，通過對問題的回答和對古詩進行對比，小學生從不同文章中總結核心內容的能力得到提高，閱讀思維也會更加多元化。雜亂、大量的資源需要老師在平時的教學中幫助學生進行整理，讓學生在閱讀大量的書籍時，能夠理清不同文章的脈絡和主題思想，并且通過不斷的資源整合，逐漸擴展學生知識面，將知識真正滲透到學生腦中。

結束語

群文閱讀是小學階段語文教學中非常重要的閱讀方式。通過群文閱讀，學生將對語文素材有更加深入的理解認知，同時會形成較為穩(wěn)定的閱讀理念，掌握一定的閱讀辦法。

參考文獻

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