如何打造高效的初中語文課堂

王強

【摘要】在初中創建高效的語文課堂不僅僅是一句口號，更要在實踐中切實地踐行。作為一名初中語文教師，我們需要在教學中不斷探索和實踐，不斷解決過往的課堂問題，切實提高課堂效率。為此，在本文中，筆者從建立和諧的師生關系、調整教學觀念、鼓勵合作學習、重視課堂反饋等方面進行改進，為打造高效初中語文課堂奠定基礎。

【關鍵詞】初中語文、高效課堂、教學實踐

當前，高效的課堂一直是教師在教學中努力追求的教學目標，旨在有限的教學時間內有效地完成教學。創設高效的課堂需要教師進行充分的教學設計，以此來激發學生對課堂教學的興趣，使其積極參與到課堂教學中來，全面提高語文教學的質量。初中語文作為漢語教學的關鍵階段，是培養學生語言認知能力的重要基礎時期。當前，我國初中語文教學質量有待提高，建立高效的語文課堂是提高教學質量的重要途徑，本文將探討如何建立一個高效的語文課堂。

1.建立和諧的師生關系是高效課堂的基石

良好教學氛圍的形成，將對教師的教學活動和學生的學習活動產生巨大影響。研究表明，師生之間交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效的教學必須營造民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，最大程度地實施快樂教育和快樂教學，使學生的身心始終處于最佳狀態。那么如何在教學過程中營造民主、平等、和諧的教學氛圍呢？

在現代教育教學工作中，教師的工作水平不僅取決于教師自身的專業能力，而且更重要的是取決于教師對教育和學生的熱愛以及師生關系的質量上。作為老師，我們必須從心底里尊重學生的意志與心態，并贏得學生的愛戴和信任。在實際教學中，不斷建立并保持與學生民主、平等的關系是教師的重要職責，也是教師做好教育教學工作的基本保證。而且，作為教育的主導力量，教師必須首先關懷和尊重才能贏得學生的信任和愛戴;那么對于學生而言，這是創造良好的教學環境，充分發揮學生主體作用的關鍵。這是由于，只有在師生互相尊重、和諧相處的環境中，學生才能敢于大膽表達意見，充分釋放自己的個人力量。同時，教師用心與學生溝通，并用愛與學生溝通，會讓學生體會到溫暖的關懷感。眾所周知，無論是什么樣的學生，都需要受到尊重，并且需要經常的交流。因此，如果教師能夠在課堂中給予科學的情感投入，與學生進行內心交流，并采用與學生的心理情感接近或兼容的態度和方法，就可以形成一種能引起學生共鳴的情感基調，并建立良好的師生關系，教學氣氛自然隨之而來。

2.調整教學觀念，改變教學角色

初中語文新課程改革的核心內容是調整教學觀念，轉變教學角色。傳統的漢語教學觀念認為，語文課堂教學的發展伴隨著語文教師的大量細致解釋。作為學生，往往只需要帶著耳朵來聽。長此以往，這類課堂教學模式便會衍變成所謂的“一言堂”“滿堂灌”和“填鴨式”教學。這是非常不好的，為什么呢？這是由于該類模式會導致課堂效率低下，學生處于被動位置，知識的灌輸平淡而缺乏深意，很容易使學生感到無聊，而且大量的課堂敘述也使老師感到疲倦。這是雙方都不愿看到的結果。同時，大量的測試和考試的結果也間接肯定了這種教學模式。學生在痛苦的經歷中學習之后， 作為老師，我們必須找出問題所在。隨著教育教學的發展與進步，現如今新的語文課程改革目標為我們指出了癥結和調整方向，即調整教學觀念，轉變教學角色，從而實現課堂教學改革。具體來說，調整教學觀念，就是盡可能地改變教師的教學思想，越詳細越好，使教學思想更具人性化，還給學生課堂時間，讓學生成為課堂教學的主人，老師將作為問題的發布者與引領者，從而讓學生進行有針對性地自主學習， 切實提高初中語文課堂教學的效率。

3.教師應改進教學態度

教師應認真、深刻地理解新課程改革的教育理念，正確解讀教學目標，改變傳統教學模式和觀念的“老師講、學生聽” 的單一模式，使學生能夠積極地發揮自己的能力，最大限度實現手腦嘴的協調發展，綜合提升寫作、閱讀、口語等方面的能力。同時，通過自主學習與小組合作，可以進一步深化探究教學模式，引導學生進行積極思考。此外，教師應注意文本解釋的特殊性，并教給學生特定的文本解釋方法。語文課程是一門綜合性和實用性并重的課程，且具有人文和工具性的特點。學生應該從課本中學到什么，老師應該從課本中學到什么？在中文課上，我們的教學與不教學有什么區別？ 這些都是需要我們在接下來的教學中進行改進與解讀的。一個有效的語文課堂，追求文本解釋的效果。在初中語文教學中，我們應該更多地解釋教學文本，以語言閱讀形式作為閱讀教學文本的核心與方式。正如那句名言所說：“讀萬卷書， 行萬里路。”教師應明辨教學現狀，發現學生的知識盲點， 引導并指導學生一起練習與發掘語言的魅力。

4.鼓勵合作學習，但獨立思考不可忽視

合作學習是如今實現高效教學的方式之一，但是實施合作學習有一定條件，那就是必須以學生的獨立思考和自主學習為基礎。目前，許多教師對合作學習有單方面的認識，一味追求學習小組的形式，做了很多無用的工作，繼而無法達到課堂效果。這全是因為讓學生在沒有充分思考和閱讀的情況下開始合作學習，但是學生對課文沒有全面的理解，小組合作中獲得的結果也是單方面和膚淺的。這樣的合作學習也只為個別優秀學生提供了平臺和機會，而無法做到覆蓋所有。同時，一些老師將合作學習作為學生活動的唯一方式，看似教學氣氛活躍，但實際效果卻大大降低。還有一些老師安排學生組織小組合作學習，但沒有給學生足夠的思考時間，而是套用了合作學習的殼子和過程就結束了倉促的合作。其實， 初中語文課教學，思考、閱讀和語感是缺一不可的。有時在閱讀課中，“獨立思考”比“主動合作”更有效。教師需要根據教學目標的異同來靈活調整教學模式。總得來說，合作學習可以通過共同討論和相互啟發，培養學生的團結協作能力。只有在學生學會充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的合作，才能達到相互學習的效果，真正實現合作的意義。

總結：

總而言之，只有有利于學生當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。高中語文課堂教學的有效性必須建立在和諧的師生關系上，繼而準確地確定教學目標，依靠師生的共同努力來進行教學，有序地組織課堂節奏。這樣，可以真正提高課堂教學的效率，更好地提升初中語文課程的教學質量。

參考文獻：

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