小學低段語文識字教學的探索

黎程程

【摘要】識字教學是小學中低段語文教學的重要工作任務之一，識字可以為學生打開知識的天窗，讓學生收獲更多的知識領域，并讓學生領悟我國浩瀚文化的精神內涵。在小學低段語文教學中，雖然多數語文教師也很重視對小學生語文識字的教學，但是，在實際教學中的效果并不明顯。為此，小學低段語文教師要結合低段學生的特征，并結合他們的個性進行實際的教學，讓小學生對生字不再感到陌生，激發他們的學習動力，提升識字教學的整體效果?；诖?，本文從實際教學的角度提出了識字教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;趣味教學;課堂體驗

識字是小學生語文學習的初始性環節，掌握足夠的漢字， 才能讓學生在以后的閱讀和寫作中暢通無阻，提升學生的學習底氣。漢字教學的難度還是很大的，因為漢字的數量較多， 加上低年級學生對漢字的結構、含義了解不透徹，他們記憶漢字的效率并不高。為此，語文教師要通過具體的教學形式， 讓學生對漢字產生濃厚的興趣，提升他們掌握漢字的效率。具體而言，語文教師要分析小學生的學習心理，從學生感興趣的話題入手進行教學等。本文結合教學實際經驗，提出了具體的漢字教學指導策略。

一、采用多媒體教學，提升漢字教學形象性

小學生年齡相對較小，他們對知識的記憶與理解停留在形象化的層面，而很多教師在教學中往往很容易忽視學生的天真個性，而采用灌輸的教學形式，讓課堂教學大打折扣。為此，語文教師要想提升低年級學生的識字能力，就要先尊重學生的天性。教師可以先從學生的形象思維入手，為學生注入新的學習活力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》中的生字塘、鼓、龜、袋、腦時，首先語文教師可以使用多媒體圖片分別展示和以上生字相關的實物圖片，如池塘、大鼓、烏龜、腦袋等等， 讓學生在有趣的畫面展示中激發識字學習的興趣，并對這些字有一個較好的感知。然后，語文教師可以讓學生跟著多媒體的發音閱讀這些生字，并在文本閱讀中再次強化閱讀。之后，教師將多媒體內容關閉，并讓學生單獨閱讀這幾個生字。如此，通過讓學生看到生動的畫面，不僅激發了學生的形象思維，還激發學生了積極模仿閱讀、糾正自己發音的動力， 從而不斷強化課堂的識字教學效果。

二、采用游戲教學法，加深學生識字情感性

傳統的識字教學中往往采用教師講解、學生跟讀的方式， 與天真活躍的小學生發展需求有一定的差距。而低年級學生的個性是善于動、善于參與游戲。為此，小學低段語文教師可以在教學中滲透一定的游戲形式，讓學生感受到課堂的輕松氣氛，提升學生掌握漢字的效率。

例如，在學習《我是什么》中的生字生字詞云、雨、雹子、浮、碰時，我先通過多媒體方式為學生呈現了這幾個漢字的草書書法形式，學生們第一次見到這樣的字體感到不可思議，只聽得有的學生喊道：“這些花好漂亮?。　甭牭綄W生的呼聲，我并沒有責怪他們，而是柔和地告訴學生：“這些都是漢字，你們能認出這些字嗎？”說完，我讓學生以小組的形式進行猜字游戲，哪個小組猜對的漢字最多就會贏得一定的獎勵。如此，學生們都快速進行了交流和互動，有的小組能猜出一些漢字，但是他們的發音不準確，我會給予他們機會糾正發音。如此，在緊張的猜字環節中，不僅激發了學生的參與學習熱情，還促進了學生掌握漢字的效果提升。

三、多樣識字教學法，提升學生識字效果

從以往的識字教學來看，單純的識字教學的效果并不是很好，教師可以結合漢字的形式和低年級學生的理解程度進行多樣的教學。我們都知道，閱讀可以讓學生掌握更多的漢字，可以促進學生情感的形成，同時，學生的知識面較窄，， 對漢字的掌握速度較慢。為此，語文教師可以通過串聯知識點的方式為學生進行漢字的傳授。

例如，同樣以學習《我是什么》中的生字詞云、雨、雹子、浮、碰內容為例，我避開為學生講座的方式，而是先讓學看著拼音閱讀了一遍課文，讓學生對這些漢字形成初步的印象。之后，讓學生閉著眼睛想想，課文中提到了哪些與天氣有關的字和詞，檢驗學生的快速記憶效果。另一方面，為了讓學生的知識面變得更加寬闊，我還將這些生字巧妙串聯起來，組成了一定的句子。如將云、雨、雹子等詞語，可以組寫成句子：云朵遇到暖流融化變成了雨水，而雨水遇冷又變成了雹子等等。在這樣的順利連串句子中，不僅讓學生增加了知識面，還讓學生快速掌握了這些漢字，推升了識字教學的效果。

總而言之，小學語文教師要全面重視起識字方面的教學工作，要讓低年級學生在識字方面達到一定的高度和質量。語文教師要有效結合新課改背景下推進小學識字課堂教學改革，語文教師可以在識字教學中采用多媒體為學生提供形象的漢字，激發小學生的識字興趣，要有效地開展游戲化教學， 加深學生對漢字的情感與體驗，還要采用多樣化的教學手段， 豐富學生的見識，優化學生識字認字的效果，從而為學生以后更高層次的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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