初中語文個性化閱讀教學的思考與實踐策略

史鋒

【摘要】在創新型的21世紀背景下，社會更需要富有創造性的人才，需要有知識素養，有獨立思考能力，有獨特個性的人才。個性是社會需求中最關鍵的一個因素，也是對于人才培養的基礎。閱讀是一個集個性化為一體的創造性活動。學生從個體出發，通過個性化閱讀從書籍中獲取信息，通過閱讀與作者對話。同時，個性化閱讀也是教師引導學生對文本進行探究性的挖掘和思考。本文探討初中語文在個性化閱讀教學的規律和實踐策略。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 個性 理論思考 實踐探究

【正文】在初中語文教學階段，閱讀在教學整體中發揮獨特的優勢。學生在進行個性化閱讀過程中，首先要確保學生在閱讀中的主體地位，讓閱讀的主動權掌握在學生手中，同時給予學生足夠的閱讀時間，確保閱讀的環境和質量。從初讀淺知到精讀理解，再到活讀鑒賞，學生始終掌握閱讀的主動權和自由權。只有做到將閱讀還給學生，學生才能真正的學有所用。

一、個性化閱讀教學的背景

1.1時代發展的需要

21世紀進入一個創新的世紀，是一個尊重個性，發揚個性的新時代。現代教育不能只重視成績，不能唯分數論，要把個性發展提上日程。現在教育思想要求“把‘平等+個性’當做新世紀的追求”，要將閱讀主動權交到學生手中。讓學生在閱讀的過程中，更好的體現自我個性特點，將個性和閱讀很好的融入在一起，通過個性閱讀，讓每個學生的個性都得到發展和完善。這是當下時代的需要，也是促進社會發展和進步的重要前提條件。因此，借助個性化閱讀，如何有效且高效地培養學生的創造個性，激發出學生的創造思維，發展學生的創造能力，已經成為教育教學研究的重要課題。

1.2人自身發展的需要

教育的本質是促進人的全面發展。教育保護人的天性，激發人的創造意識，促進人的個性發展。語文學科作為基礎課程中的基礎，應當在發展學生個性方面發揮首要作用。根據學生在初中階段的身心發展和學習語文的規律，關注學生的個體差異并對差異進行調節適應，最終使得學生的個性在語文閱讀中得到充分的發展。學習是人的本職工作，人的發展離不開每個階段的學習。個性化閱讀教學除了注重能力和結果，更側重于過程和方式，通過價值觀念和內心情感進行綜合分析。既看到學生的學習能力和智力發展這一面，又看到學生的學習興趣，學習動機和性格態度等多方面，對今后的發展奠定了良好基礎。

1.3閱讀教學的發展

在各種的教學方式中，閱讀教學是占據首要位置的。從語文學習中的聽、說、讀、寫過程中可以看出，閱讀是維系這四種能力的紐帶。只有將閱讀能力的作為核心，才能更好的發展語文能力。長期的傳統閱讀教學的統一標準已經嚴重的壓抑和束縛了學生的個性發展，忽視了學生自身的個性差異。因此當下的閱讀教學方式要確立好閱讀主體的地位，落實科學的閱讀訓練，讓科學閱讀教學更有效的發展。

二、探究初中語文個性化教學的實施

2.1創設情景，進入學生情感世界

閱讀的教學離不開課本，課本上的閱讀教材乃是經典之作，是多個教育學者通過不斷篩選后留下的經典作品，這些作品凝聚著人類多方面的思想和情感。教師引導學生走進作品，用心和作者交流，將自我融入作者設立的情境中，從而讓學生產生共鳴，構建情感互動場景。教師在進行教學之前，先進行文章的預習后，設立與文章相符合的情景，在課堂上有意識的讓學生融入創建的情景中。通過學生用心的閱讀和理解，讓文章走進學生內心的情感世界，進而更加深刻的理解深入文章。初中階段學生的思維具有創造性，個性鮮明，教師要著重把握好學生的心理特點，讓學生多維度的體驗閱讀場景。

比如在進行部編版七年級上冊第二單元第五課《秋天的懷念》這篇文章的學習時，教師先讓學生了解這篇文章的作者和寫作背景。這是一篇作者懷念已故母親的散文，表現作者對母親深切的想念和對母親深沉的愛。教師可以設置問題，讓學生通過閱讀課文，尋找答案。例如為何作者選擇秋天，題目和文章內容有何關系等。教師也可以通過情景創設，構建情感互動的場景，讓學生深入了解作者的感情。

2.2自主探究，鼓勵學生發表見解

進行個性化教學的前提是不能束縛學生的思想。個性化的閱讀讓教師和學生處于一個平等的位置，教師和學生之間能夠相互溝通交流。教師積極的鼓勵學生在閱讀時進行探究，發表自己的見解，進而達成師生之間情感和觀念上的深入溝通。此外，通過這種方式，能夠讓所有學生都參與進來，使得學生之間達成一種平等，讓學生都有權利進行精神上的追求。教師可以通過分配小組，通過團隊合作，進行探究和討論，發表自己的個性化想法。

比如在進行部編版八年級上冊第四單元第十六課《昆明的雨》這篇文章的教學時，如果按照傳統的教學方式，由教師講解分析課文，學生進行記錄整理知識點，不能很好達到教學目標。教師可以先讓學生進行小組內的閱讀討論，再根據學生探究后總結出的問題進行解答，或引導學生自己解決疑惑的部分。例如文章哪里能具體的表現出作者對昆明的留戀，為何作者著重刻畫昆明的雨等等。這樣學生能夠更加深入的理解文章的中心思想。

2.3舉一反三，倡導學生課外閱讀

在個性化閱讀教學過程中，要充分開展課下閱讀活動。課上的閱讀量是有限的，學生通過在課上學習到的閱讀知識，同時形成了自己具有個性一面的閱讀方式，并讓學生學會將閱讀能力轉移到課外的生活當中，讓學生能夠將課上學到的閱讀知識應用到課下的閱讀中。學生通過課下的閱讀，在生活中不斷的學習和積累語文知識，促進學生思想的成長，用自己的思想和見解去感悟當下的社會。進一步提升學生的語文閱讀素養。

比如在進行部編版九年級上冊第一單元第三課《鄉愁》的學習時，這是一首現代詩歌的典例，詩中采用“小時候”、“長大后”、“后來啊”、“而現在”這幾個時序語貫串全詩，將作者對祖國的懷念表現的淋漓盡致。教師通過讓學生有感情的朗讀，在課下進行相關題材的詩歌搜集，通過課上對這篇文章學習后，舉一反三，對自己搜集的文章進行分析理解。學生不僅加深了閱讀的思想深度，也豐富了閱讀經驗。

【結束語】

綜上所述，個性化的閱讀教學能夠充分的挖掘學生的閱讀潛力，讓學生獲得獨特的閱讀見解，收獲寶貴的閱讀經驗，更好的發展學生的思維，促進學生個性閱讀能力的提升。

【參考文獻】

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[2]秦愛玲.個性化閱讀在初中語文教學中的應用[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）：17-18.