探究初中英語教學中的小組合作學習方法

廖鳶

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教學的目的再也不是單一的使學生能夠獲得學習知識的途徑，而是在學生進行學習的過程中，通過學生的不斷努力獲取學習知識的技能，然后培養(yǎng)學生的各種優(yōu)秀品格。在初中階段英語閱讀教學中，使用小組合作學習模式，不僅可以有效改善中學生英語學習水平參差不齊的現(xiàn)象，還可以有效激發(fā)出學生英語學習的興趣，使學生在合作學習中獲得能力和素質(zhì)的提升，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中;英語教學;小組合作;學習方法

引言

初中英語是初中階段的重要科目。隨著教學改革的開展，大部分教師都在不斷探索能夠提升課堂教學效果的方式。新課改提倡教師在教學中采用“自主、合作、探究”的教學模式，凸顯學生在課堂上的主體地位。因此，教師在教學中要合理的組織學生進行小組合作，從而構建高效的初中英語課堂。

一、科學的組建合作學習小組

在初中英語教學中采用小組合作的教學模式時，教師要根據(jù)學生的學習能力、性格特點等對學生進行合理的分組。在分組的過程中，每個小組中都要有學習成績好的學生和學習基礎差的學生，學生的性格特點要各不相同，學習能力上也要有所差異。同時，各個小組之間的實力應該是相當?shù)模瑸樾〗M合作的順利開展提供良好的條件。一般來說，在每個小組中有四到六個人為宜，在各個小組中都要選出一名小組長，負責任務分工和維持小組合作學習的紀律。在分組完成之后，小組成員還要進行任務分工，每個成員都要在合作學習中扮演一定的角色，有的學生負責調(diào)查，有的學生負責記錄，有的學生負責匯報等。小組成員的角色并不是固定的，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行定期的更換，從而讓學生的能力得到全方位的鍛煉。

二、合理安排學習任務，提升小組合作學習效率

教師要合理地為學生安排學習任務，提升小組合作學習效率。為學生設計具有針對性的任務是小組合作學習的主要工作，只有讓學生完成具有趣味性和專業(yè)性的學習任務，才能確保小組活動不會枯燥和乏味。教師要針對學生當前存在的情況設計具有針對性的合作學習任務，讓初中學生積極主動地參與學習工作，加強和其他學生的交流和溝通。教師在設計小組合作任務時，要融合本節(jié)課的學習目標，同時要和學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生在學習的過程中了解英語學習和實際生活的關聯(lián)，將自身學到的知識在實際生活中靈活運用，提升自身的表達能力。教師還應因人而異地設置小組合作學習任務，因為每個學生的興趣愛好、認知能力、學習水平有差異性，教師應當以一種正確的眼光來看待學生之間存在的差異性，對學習任務進行合理的調(diào)整，盡量選擇符合各個學生實際情況的學習任務，讓每一位學生都能參與合作學習活動，提升自身的參與度。

三、小組討論，發(fā)表觀點

在英語閱讀中，應用小組合作學習的模式，教師也可以采取讓小組學生進行合作討論的方式，這樣學生才能夠通過表達自己的觀點，進而了解到其他人的觀點。并在此基礎上學會聆聽他人觀點的同時，提取有效內(nèi)容來完善自身的觀點。例如，在學習“My Favourite subject is science.”時，教師就以“你最喜歡的學科”為問題，讓小組成員討論各自喜歡的學科以及為什么。這樣不僅可以讓學生通過對學科的討論引導出下一步的學習內(nèi)容，還可以讓學生在聽取他人的理由時，拓展自身的詞匯量和句型的使用。

四、豐富合作學習的形式

在初中英語教學中，教師在組織學生進行小組合作時，應該充分考慮學生的個性發(fā)展需要，讓合作學習的形式更加具有豐富性。這樣一來，不同學生的學習需求都能夠在合作中得到滿足，同時也可以有效的鍛煉學生的綜合能力。教師在課堂上為學生組織多樣化的活動，可以讓學生獲得更多的學習體驗，促進學生學習品質(zhì)的提高。首先，教師可以讓學生通過合作進行對話練習，根據(jù)教學的主題為學生組織對話活動，鍛煉學生的口語能力。其次，教師可以讓學生通過合作進行閱讀鑒賞，將學生的閱讀思路拓寬，提升學生的閱讀理解能力。最后，教師可以讓學生通過合作進行角色扮演，增加教學的趣味性，讓學生更好的感悟英語學習的魅力。

五、小組辯論，發(fā)散思維

在英語閱讀的材料中有很多的內(nèi)容都具有雙面性。因此，教師也可以將其中的內(nèi)容提取出來，讓小組成員以辯論的方式進行有效的討論，以此激發(fā)學生邏輯思維能力和表達能力的發(fā)展。例如在學習“Will people have robots.”時，教師就可以讓學生就未來是否會有機器人全面代替人類工作進行小組辯論。這樣，學生就能通過小組辯論這種競爭的形式，最大程度地培養(yǎng)出優(yōu)秀的團隊配合能力。

六、對學生進行科學評價

在組織學生進行小組合作之后，教師還要應用科學的方式來評價學生在課堂上的表現(xiàn)。教師應該多對學生進行激勵性的評價，讓學生體會到成功的喜悅。教師的課堂評價應該是多元的，在評價主體上，除了教師評價的方式之外，還可以讓學生進行自評或者小組之間進行互相評價。在評價內(nèi)容上，不僅要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程以及學習態(tài)度。通過有效的評價，能夠幫助學生更好的認知自我，產(chǎn)生更多的學習動力。

結束語

想要在初中階段的英語閱讀學習中應用小組合作的學習方式達到預期的教學效果，教師在教學中要合理的組織學生進行小組合作，采用科學的方式對學生分組，科學的布置合作學習任務，豐富學生合作學習的形式，在學生合作時有效的指導學生，并且對學生進行多元評價，從而全面鍛煉學生的英語綜合能力，提高初中英語課堂教學的效果。

參考文獻

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