故事教學法在小學英語中的有效運用

周海成

【摘要】小學階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以小學生的成長為切入點，從英語課堂的設計出發(fā)，分析故事教學法在小學英語中的應用方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

【關鍵詞】故事教學法;小學英語;運用實踐

引言：

近些年來，英語作為國際性交往工具已經深入到各階層的社會發(fā)展中，在這一態(tài)勢的引導下，我國也提高了對英語教學的重視和關注，小學生正處于英語學習的起步階段，他們的吸收能力和可塑性都尤為明顯。所以教師更應當抓住學生的認知規(guī)律和心理特點，讓學生產生學習英語的興趣，通過趣味性的故事，塑造積極向上的學習氛圍和環(huán)境，幫助學生集中精神和注意力，從死記硬背的模式中脫離出來，拓展他們的想象力和視野。

一、積累英語詞匯

小學生的年齡較小，他們的認知依靠自身的形象思維，所以在背誦單詞的時候，也往往會因為抽象的字母而感到束手無策，產生極大的抵觸心理和厭煩情緒。在這種情況下，教師就應當讓學生感受到文字語言訓練的樂趣，要培養(yǎng)學生對英語的語感，讓學生具有敏銳的直覺。故事教學法可以讓學生在特定氛圍的引導下感受到新的知識，引導學生自主探究新的單詞，學生并不需要通過死記硬背來證明自己，他們可以反復接觸并熟悉這些素材。在講故事之前，教師要確保故事的內容能夠與本節(jié)課的基本知識存在密切的聯(lián)系，并針對重點的單詞提出相應的問題，幫助學生集中思維。而在解釋新單詞的時候，要運用更為多元化的手段強化學生的記憶，加深學生的印象和理解，例如圖片展示，動作和神態(tài)，模仿聲音演示等等。再加上，由于小學生的詞匯量是相對有限的，所以他們在閱讀故事的時候必然會遇到更多的生詞，這就會進一步影響他們對文藝的理解和把握。由此，教師應當全身心的投入到故事情節(jié)中，用更為生動且趣味性的語言來營造積極的氛圍，在必要的情況下也可以輔助面部表情和肢體語言。例如，在以“ How do you feel？”為主題的課堂上，教師可以針對 worried， happy， sad，afraid這些基本的情緒單詞進行演示，運用PPT設計出趣味性的故事，通過夸張的動作和表情來掩飾故事的情節(jié)[1]。

二、通過故事積累句型

教師應當盡可能保證故事中出現相同或者是相似的語法結構，這樣也可以突出本節(jié)課的教學重點和難點，引導學生反復熟悉基本的句式搭配。同時值得注意的是，講故事并不需要一次性講完，教師應當與學生積極展開互動和交流，這樣可以即創(chuàng)設懸念，也讓學生產生了認知沖突，能夠有效吸引學生的注意力。在關鍵句型多次出現之后，教師就要鼓勵學生和自己一起總結出這些精髓之處，讓學生也可以參與到故事講述這一活動中來，獲得更多的滿足感和成就感。例如，在以“ Where is my ruler？”為主題的課堂上，由于這一課的重點句型是： where is it/ It is under/in/on…所以教師就可以將這些基本的句型編入到特定的故事中。比如，貓和老鼠的故事，教師可以先用PPT展示出貓和老鼠動畫的截圖，并放大其中與方位有關的細節(jié)，然后設計出啟發(fā)性的問題：the cat wants to find a mouse， but where is it？呈現出盒子這一圖片，繼續(xù)提問：is it in the box？給予學生鼓勵，讓學生積極發(fā)表自己的意見和看法，這樣一來，學生也可以在腦海中勾勒出句式運用的框架和結構[2]。

三、展開口語訓練

語言的溝通和交往都是以特定的情境為主的，著名的教育家布魯納認為，外語課堂教學必須要以情境的創(chuàng)設為成功依據，只有這樣才可以讓學生有機會運用自己掌握的語言材料。再加上，我國學生本身就缺乏練習英語的環(huán)境，他們在課堂以外很少有開口說英語的機會，所以口語表達能力是尤為不足的。對此，教師就應當充分利用故事中的場景，讓學生在特定的情境中展開交流。具體來講，教師可以先為學生準備一些與故事相關的圖片，讓學生發(fā)揮自己的想象力，猜測或者是虛構故事情節(jié)，用自己的語言進行陳述，教師要根據學生的陳述作出總結，然后再進行解釋。當學生聽完以后，教師就要鼓勵他們根據圖片復述故事的基本內容，這樣可以進一步鞏固所學知識。又或者，教師也可以把班里的學生分成不同的小組，以小組為單位展開角色扮演，這樣可以讓學生產生思想和情感上的共鳴，讓學生揣摩人物的形象和故事的情節(jié)。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動故事教學法在小學英語課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學生探究欲望和好奇心的應有之策，也是鍛煉學生表達能力和分析能力的有效措施。本文通過詞匯的積累，句型句式的應用，角色扮演這幾個角度，論述了故事教學法的應用方法，充分結合了小學英語的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻：

[1] 張麗珍. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的運用——以閩教版《英語》四（上）Unit6 Meals Part B為例[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（030）：P.167-167.

[2] 王靜. 故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 延安大學， 2020.