小學語文核心素養理念下思維能力的培養策略

徐遠芬

摘要：小學教育是整個教育階段的基礎部分，隨著時代和社會的發展，對教育的要求也逐漸有所提升。新課程改革要求我們對學生開展素質教育，培育學生的核心素養，幫助學生掌握相應的思維能力。在小學語文教學過程中，要注重轉變教育理念，培育小學生的核心素養和思維能力，這要求強調教師的重要作用，通過合理的教學和培養策略，來使得小學生得到更好的學習體驗。本文將對小學語文教師的思維能力培養策略進行分析，進而幫助學生更好的學習和成長。

關鍵詞：小學語文教學;核心素養;思維能力

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-121

引言

小學教育一直是我們國家重點關注的教育部分，作為小學教育中的主要教學學科之一，語文能夠幫助小學生更全面的學習和成長。在進行小學語文教學的過程中，運用合適的課堂教學策略，能夠將教學的效率發揮到最大，并且培育小學生的語文思維能力，滿足新課程改革對我們提出的全新教學要求，進一步提升學生的核心素養。筆者將結合自身的教育經驗，在充分開展教學實踐的基礎上，提出一些自己的觀點和看法，在此與各位同仁共勉。

一、合理運用課堂教學語言

（一）注重教學前課堂語言準備

在實際的教學過程中，準備是必不可少的重要部分，從某種意義上說，課前準備時間的利用效率，就在一定程度上決定著教師的教學水平。我們應當注重利用好課前時間的關鍵作用，對我們的具體教學內容作出準備。在進行課前準備的過程中，對教材知識內容的復習和備課依然是重要的部分，但是除此之外，我們還應當注重將課堂語言進行梳理，根據教學的內容來組織自己的教學用語，使得我們在教學過程中能夠做好充分的準備，小學生在學習語文知識的過程中，也能夠更好的理解我們所述內容，通過對課前時間的利用，梳理課堂語言，以此來培養小學生的語文思維能力。

（二）使用風趣、幽默的課堂語言

興趣永遠都是小學生最好的老師，小學生在進行語文知識學習的過程中，興趣決定著小學生是否能夠走得更遠。在進行課堂語言的應用上，我們也應當注重使用風趣、幽默的課堂語言，以此來培養小學生的語文學習興趣，在主動學習語文知識的過程中，也能夠逐漸掌握相關的思維能力。我們在對小學生進行語文知識教學的過程中，可以和生活中的具體事物進行貼合，來增添教學的趣味性。例如在帶領小學生進行“伯牙鼓琴”這一節的學習過程中，就可以使用風趣、幽默的課堂語言，詢問小學生“在我們的生活中，也一定有著自己的‘知音’，有沒有小朋友愿意和大家分享一下誰是自己的‘知音’，又是為什么呢？”讓小學生進行相應的思考，從中逐漸發現語文學習的樂趣，培育小學生學習興趣的同時，讓小學生通過思考來逐漸掌握語文思維能力。

（三）利用好肢體語言進行輔助

在課堂教學的過程中，肢體語言也是一種重要的課堂語言形式，我們應當學會利用好肢體語言的作用，來對我們的教學進行補充，幫助學生更好的掌握相關語文知識，培育學生的語文思維能力。例如我們在帶領學生進行“白鷺”這一節的學習時，學生往往不能夠很好的理解什么是“白鷺”，我們就可以運用肢體語言來進行補充，通過肢體狀態的調整，來模擬出白鷺的狀態和形象，并借助多媒體技術來輔助。在肢體語言的運用過程中，學生能夠對相關知識更加深入的理解和掌握，并且有效提升自身的思維能力。

二、合理利用思維導圖

隨著時代和社會的發展，對教育的要求也在不斷提升，基礎教材固然是很好的教學內容，但是已經無法滿足所有的教學需求，所以在當下的小學語文教學過程中，拓展教學已經成為了一種較為普遍的形式，利用好思維導圖的形式，來幫助小學生構建課外學習體系，這樣小學生閱讀課外書籍和文章時，就能有更加明確的目的，并且逐漸提升自身的語文基礎和思維能力。

我們可以將課外拓展資源分成不同的類別，并且將不同類別下的具體文章和書籍進行統計。例如可以將《背影》《故鄉》等從教材課文當中拓展出來的課外書籍進行統計，這些書籍和教材當中的課文有著千絲萬縷的聯系，小學生在閱讀的過程中，就可以和教材進行結合，幫助小學生更好的理解教材內容，并且掌握相關的語文思維能力。除此之外，還有一些經典的文學著作，例如我國的四大名著，以及一些國外的優秀文學著作等等，小學生在閱讀的過程中，能夠起到啟蒙的作用，并且進行拓展學習。還可以讓小學生將自身特別喜愛的書籍進行單獨歸類，讓小學生在閱讀的過程中能夠得到樂趣，更有積極性的進行語文學習。通過多樣化的形式，為學生構建一個完善的課外思維導圖體系，讓學生建立一個系統化的學習方式，實現思維能力的有效提升。

三、構建微課教學模式

微課是基于信息技術基礎上的一種新型教育形式，所以在利用微課技術開展語文教學的過程中，我們也可以借助信息技術帶來的巨大優勢，拓展更多的教學資源，培養小學生的語文思維能力。在小學教育過程中，課余時間占據著大約2/3的時間，借助微課帶來的巨大優勢，將課余時間有效利用。在平時的教學過程中，可以對學生布置一些相應的作業內容，讓學生利用自己的課余時間解答，并通過觀看微課的形式來學習相關的語文知識。在進行新知識的教學之前，制作出相應的微課內容，讓學生進行微課的學習來預習語文知識內容，并且通過彈出問題等互動設計來檢測學生的學習狀態。

此外，還可以通過微課技術來查詢圖片、音樂以及視頻等多種形式的教學資源，將教學內容進行有機補充，觀看和學習一些其他教師的教學視頻，借鑒先進的教學經驗和方法，幫助我們提升教學質量和效率。通過對微課技術的有效利用，我們能夠拓寬教學的內容，幫助學生更全面、深入的學習語文知識，提升語文思維能力。

四、開展讀寫一體化教學

在對學生進行語文閱讀教學的過程中，要學會將寫作教學進行結合，通過以讀促寫的方式來幫助學生更加全面的進行語文學習。先帶領學生進行語文課文的閱讀，然后將語文課文的中心思想等都進行相應的教學，最后在學生對語文課文有一定閱讀學習的基礎之上，開展相應的寫作教學，讓學生將語文課文進行仿寫，以自己的角度進行改編。借助讀寫一體化的教學形式，幫助學生深度理解語文知識內容，進而提升學生的思維能力。

結語

作為核心素養的重要構成元素，小學語文教學階段，應當針對學生核心素養采取相應的教學策略，進而推動學生的學習和發展。

參考文獻

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