探究提升小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

彭莉菲

摘要：漢字是打開(kāi)學(xué)生通往情感世界的心靈窗口，是閱讀其他一切書(shū)籍所可以依靠的肩膀。語(yǔ)文是一門(mén)具有理性哲學(xué)的美學(xué)藝術(shù)，正是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)故事細(xì)小的闡述，深刻地表達(dá)了對(duì)這個(gè)世界的無(wú)限關(guān)懷與熱愛(ài)。因此，為了能夠?qū)⑦@種藝術(shù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生的世界當(dāng)中，每一個(gè)教師都應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生打造一個(gè)高效的教學(xué)課堂，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法提高他們的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：探究;提升;小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀;教學(xué)效率;策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-118

引言

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)科目，也是最重要的科目之一，學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生將會(huì)受益終身。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，主要包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，而閱讀教學(xué)就是綜合考驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的重要教學(xué)組成部分。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，因此，教師就需要正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，還要正視現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，知道小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，才能設(shè)計(jì)出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

之所以現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一系列的問(wèn)題，比如教師的教學(xué)觀念陳舊，缺乏正確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，沒(méi)有積極推進(jìn)素質(zhì)教育，一味迎合應(yīng)試教育，這就使教師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不能良好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。而且教師的教學(xué)方法單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教學(xué)方法單一會(huì)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得枯燥，而學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力又是由興趣驅(qū)使，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能落實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中。閱讀材料的選擇缺乏科學(xué)性也是一項(xiàng)重大的問(wèn)題，閱讀材料的選擇不科學(xué)，學(xué)生就無(wú)法從閱讀中得到成長(zhǎng)提升。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，也沒(méi)有注重為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂缺乏濃厚的閱讀氛圍。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育

針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題來(lái)看，想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在素質(zhì)教育理念下制訂正確的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候圍繞學(xué)生進(jìn)行，突出學(xué)生的主體地位，這樣就能為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提供保障。

（二）合理選擇閱讀文本

教師作為學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教材中的閱讀材料有限，為保障學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容思考的全面性，提升閱讀教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生適度拓展一定的閱讀素材，讓學(xué)生以輔助素材提升自身思考問(wèn)題的全面性，提升個(gè)人的閱讀能力。例如在《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解古代神話，筆者用PPT為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了古代神話背景，以及一些主要神話人物等，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味，為幫助學(xué)生了解不同文化下的創(chuàng)世文化，體會(huì)我國(guó)古代神話的獨(dú)特魅力，筆者又為學(xué)生拓展了西方神話閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過(guò)該次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既掌握了有關(guān)我國(guó)神話的知識(shí)，又在課后了解了西方神話，該次教學(xué)質(zhì)量及效率得到了保障，豐富了學(xué)生的閱讀眼界。

（三）以小組方式展開(kāi)閱讀教學(xué)

例如，三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)課文進(jìn)行閱讀，小組討論的時(shí)候需要抓住課文的主題內(nèi)容，課文主要揭示了資本主義社會(huì)的黑暗和罪惡，讓學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)涵。從三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文課本會(huì)出現(xiàn)很多古詩(shī)詞，像《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》，這些文章運(yùn)用了很多寫(xiě)作技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比較困難，需要學(xué)生以小組的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，互相交流討論，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生情感表達(dá)

小學(xué)生正處于性格活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)于周邊的事物充滿著無(wú)限的力氣和好奇，教師可以將這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中。一般教材內(nèi)容是圍繞某一個(gè)主題開(kāi)展的單元學(xué)習(xí)組合，里面有四到五篇文章。教師可以在單元學(xué)習(xí)之后開(kāi)展一個(gè)閱讀分享大會(huì)，讓學(xué)生圍繞單元主題開(kāi)展更加豐富的趣味活動(dòng)，向同學(xué)分享自己喜愛(ài)的書(shū)籍和閱讀后的喜悅，增強(qiáng)自我語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于情感的正確發(fā)揮。語(yǔ)文課文的題目便是這樣的一種情感流露，作者總能運(yùn)用細(xì)膩的話語(yǔ)為學(xué)生展示一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符，吸引著學(xué)生不斷地閱讀和向前。課外實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行情感的流露，只有不斷豐富學(xué)生的實(shí)踐生活，才能夠培養(yǎng)他們對(duì)于景色、人物和世界的感受能力，養(yǎng)成個(gè)人的情感意識(shí)。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，存在教師教學(xué)方式較為枯燥乏味的狀況，該類狀況又直接影響了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率降低。而情境教學(xué)法是利用多樣化教學(xué)素材如音頻視頻、圖片文字幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣，提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式之一。因而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的合理運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、多樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，保障自身的閱讀教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，閱讀還是他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)將該方式重視起來(lái)，結(jié)合教學(xué)需求、新時(shí)代教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀學(xué)習(xí)能力，提高自身的閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王珊珊.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷三）.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2020：182-183.

[2]盧兆新.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）：51.

[3]吳淑晶.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].才智，2016（25）：45.