析西藏農牧區初中道德與法治課教學的現狀及對策

朗加

摘要：道德與法治是初中階段的一門基礎學科，是以初中生的生活為基礎，身心成長特點為規律，引導和促進學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程，對學生核心素養的培養與良好品德的形成發揮著重要的作用。但是目前很多農村初中學校對道德與法治這門課程仍不夠重視，學生學習積極性不高。針對這些情況，筆者結合自己的教學實踐，就農牧區初中道德與法治課教學現狀進行分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農牧區初中;道德與法治;現狀及對策

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-110

“少年強則國強”，青少年是祖國的未來、民族的希望，是一個國家發展的生力軍。在新時代，作為一名初中道德與法治課教師，我們要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生堅定“四個自信”，增強他們對中國特色社會主義制度和發展道路的認同感，厚植他們的家國情懷，把他們的愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義中。

一、農牧區初中道德與法治課教學現狀

1.學校方面

學校對教育改革目標認識不透徹，對于學生德育教育工作不重視，僅僅注重學生文化課成績好壞。一些農村初中開設的道德與法治課程，也僅僅是將教學重點放在考試之上，教學計劃方面毫無目的性可言，也是為了提升學生考試成績，沒有透徹地認識到道德與法治教育的重要性，所以教學一直都是形式化、表面化教學。基于這種教育觀念的影響，農牧區初中道德與法治教師也將教學的目標放在應付考試的相關內容上，導致學生不能深度理解道德與法治教育核心效能，學習興趣慢慢下降。

2.教師方面

（1）農牧區初中道德與法治課程教師的專業化水平低。主要表現為兩點：一是專任的道德與法治教師師資數量嚴重不足。二是教師質量方面，缺少專業學歷教師，政治理論知識儲備水平不高，個別農村初中學校甚至沒有專業的道德與法治教師，更多學校為兼任教師。任課教師人數少、非專業，容易降低課程教育質量水平。

（2）農牧區初中道德與法治課程不受重視。受傳統應試教育觀念的影響，道德與法治課被當做“副課”來對待，尤其是在學校業務考核評價體系中道德與法治教師的地位和作用常常被忽視，從而挫傷了教師主動投身課程建設的積極性，使得教師對自身專業持續性發展的主動性不強，熱情不高。

（3）農牧區初中道德與法治教師缺少針對性的教育培訓。教師缺乏有效的培訓，在培訓內容上對如何創新新形勢下道德與法治課程的教學方式和形式不夠重視，教師的教學方式多停留在以傳統的講授法為主，間接導致了學生對于道德與法治課程課堂的參與度不高。在培訓方式上多采取校內道德與法治教師的相互觀摩和研討，缺少借鑒和引入外部優秀的課程資源，進一步弱化了教師知識更新、教學能力提升的積極性和主動性。在培訓目的方面缺乏針對性，學校管理者和教師對道德與法治課程的培訓目的認識不到位，形式化培訓較多，缺乏對后續課程培訓效果的評估和監督。同時，教師對于上級教育主管部門安排的網絡培訓也僅僅是為了獲取學分，失去了培訓的意義。

3.學生方面

在農牧區初中范疇內，義務教育觀念滯后，家長對學校各項工作仍不夠信任，一般情況下還是會選擇將學生送到城區去接受教育，尤其是學習成績較好的學生農村學校基本留不住，這樣間接性造成生源大量流失。農牧區學生由于學習態度和學習積極性相對來說比較差，學習更是難上加難，加之農牧區留守兒童數量近年來只增不減，學生沒有家長的關懷和照顧，學習沒有監督，很多問題就會接踵而出，直接影響到學生對道德與法治課程學習的主動性、積極性。

二、農牧區初中道德與法治教學的對策分析

1.學校要充分認識到開設道德與法治課的重要意義

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學校領導要重視思想政治理論課的開設。要做到以下兩點：一是要把從嚴管理和科學治理結合起來。學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動道德與法治課建設，帶頭聯系道德與法治課教師。同時要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，為道德與法治課建設提供根本保證。二是要摒棄形式主義與盲目僵化。學校要縱觀全局，系統地對道德與法治教學活動進行分析，不僅要分析教學過程，還要分析教學效果即教學目標的達標情況，更要揭示出背后的深層次原因，進而提出有針對性、切實可行的辦法來提高道德與法治課堂的教學效果。

2.構建高水平的道德與法治教師專業隊伍

習近平強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。構建高水平的道德與法治教師專業隊伍是促進農村初中道德與法治課程體系建設，落實道德與法治課程“立德樹人”根本任務的重要保障，是深入貫徹黨中央和國家提出的上好思想政治理論課，落實“堅持政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面要求的現實需要。因此，我們必須要做到兩點：一是應配齊建強道德與法治課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的道德與法治課教師隊伍。二是改善和提高道德與法治教師的學科地位。學校層面要轉換教學管理和教學設計的理念，將道德與法治課程建設納入學校課程優化和未來教師隊伍建設的規劃體系，提升道德與法治課在教師考核評價中的賦分比重，在評優選先或職稱評審中給予制度傾斜，讓道德與法治課教師與“主課”教師“平起平坐”。

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，習近平殷切囑托廣大思政教師：“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。作為道德與法治教師，我們要基于教學中的不足，不斷創新教學模式，通過多種教學方法對學生的學習興趣進行激發，提升學生的能力，提升課堂教學質量，培養出符合社會發展的優秀人才。