小學數學課堂中的導學互動教學模式研究

羅鳳森

摘要：新課程不斷深入推進的同時傳統教學方式也發生了巨大的改變，導學互動模式的興起與應用可以說是推動了小學教育的發展。該模式屬于新型的一種教學方式，這一模式的應用也能幫助學生提高自身的綜合能力。本文分析了小學數學教學中應用導學互動模式的價值與應用策略兩個方面，以期能為廣大教育者開展教學提供借鑒作用。

關鍵詞：小學數學;導學互動;教學模式;應用

隨著新課改的不斷深入，對數學教師提出了更高要求，要求教師在教學中要采用科學的教學模式激發學生學習興趣，使學生自主學習。而將導學互動教學模式應用于數學教學中，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能有效地提高小學數學教學效率。

一、“導學互動”模式教學價值分析

（一）有助于增強學生自主學習能力

單一化的教學模式難免會致使學生產生煩躁情緒，在枯燥無味的課堂中，學生難以真正融入課堂，而小學階段的數學課程是幫助其打好數學基礎的關鍵性時期，對學生往后階段的學習有著十分重要的意義。因此，作為數學教師，必須重視起教學模式的科學應用與創新，而在“導學互動”模式下，數學課堂將更具活性，可充分引導學生參與互動學習，幫助其化解知識難點，鞏固基礎性知識的同時，還有助于增進學生自主學習能力。

（二）有助于增強學生思維能力

現如今，教師教授為主的教學模式難以發揮學生主體性作用，往往會限制學生數學思維的有效發展，在現代化教學環境中，傳統教學模式適用性、可行性已逐漸程下降趨勢，與當今學生發展需求并不相符，而基于“導學互動”理念開展的數學課堂，在尊重學生主體的同時，還可充分激發學生數學興趣，發掘其數學潛力，有助于鍛煉學生邏輯思維能力。

二、小學數學教學中導學互動教學模式的應用策略

（一）結合教材內容科學設計教學方案

教師在教學中充分打磨、巧妙設計教學方案一定程度上為高效開展教學活動奠定基礎。可見，教師在教學中應用導學互動教育模式需要從準備階段的教學方案著手。同時，教師要充分分析并高效解讀教學指示與要求，結合新課程標準的要求科學設計教學方案。

以學習“認識時間”這部分內容為例，筆者結合同學們熟悉的自己的生日強化學生對年、月、日這幾個概念的理解。結合小學生的身心發展規律與年齡特點分析，學生高度關心自己的生日，因此大部分學生都能從生日中滿足自己童年的愿望。由此，筆者在教學中以生日這個話題切入點實現師生互動交流，強化了時間教學，這對教學具有重要的意義。與此同時，給其講解時間觀念的嚴謹性，通過硬性規定增強學生對這個環節的記憶。可見，筆者在教學“時、分、秒”這部分內容時結合每天的上學、下課以及放學等輔助教學。這時，教師也可以結合教學工具或模型等增加課堂教學趣味性，激發學生學習熱情的同時強化師生間的互動。

（二）主動引入互動教學模式

每個班級學生的學習水平、基礎能力都是不同的，由于其綜合素質水平差距較大，使得學生在學習中因為接受知識能力不同拉大學習差距，這就需要教師在教學中主動引入互動教學模式。在具體的教學中，教師要積極組建學習小組，融合不同層次的學生，也可以組織學生互相交流學習經驗，促進部分綜合素質能力不高的學生在學習中逐步提高自身學習能力，同時又可以讓優秀生在幫助他人的過程中鞏固所學知識，使其成為樂于助人的優良習慣，進一步提高班級學習能力。

以學習“分數乘法”這部分內容為例，很多學生在以往的學習中已經掌握了整數乘法的計算，因此筆者應用分組自主學習方法將學生分為若干個學習小組，同時給其知識點撥，促進其應用以往學習的整數乘法計算并探討分數乘法的計算模式，幫助學生在學習中高效掌握數學知識，實現學以致用的目標。此外，小組合作學習過程中教師要鼓勵學生自主發表自己的意見，逐步幫助學生解決學習過程中出現的難題，使其在學習中高效學習。

（三）應用于課堂教學

教師在應用互動導學模式時要尊重學生的差異，明確每節課的教學目標，結合教材內容科學應用導學互動模式。為了增強師生與生生互動的次數，教師可采取小組合作討論的教學模式激發學生的學習主動性。

比如說同樣以教學“三角形”這部分的知識為例，筆者給同學們提出幾個問題：“我們生活中常見的三角形的應用有哪些？為什么采取圓的形狀？”待學生回答后讓其他學生接著補充，如此也能提高學生的課堂參與積極性，還能提高學生的口語表達能力與創新思維，最終也能提高課堂教學效率。又比如說在教學“統計圖”這部分的內容時，筆者按照科學的分組方法將學生分為幾個小組，要求各個小組結合相關的數據制作出相關的統計圖，之后思考：“不同的統計圖有何優缺點？”如此學生在動手制作統計圖的過程中也能互相學習，拓展自身視野的同時也能提高學生的創新能力與邏輯思維能力。

（四）應用于課后復習

完成每節課的學習內容后教師可結合板書內容復述本節課講述的知識點，并于學生復述的過程中適當指點學生，以學生為學習主體的基礎上不斷強化學生對所學內容的理解。同時，學生在復述學習內容時教師要給學生一定的鼓勵，不斷提高學生的學習自信心，增強其學習積極性，提高學生的自主學習意識，最終也能優化課堂教學目標。

比如說學習了“圓”這部分內容后筆者要求學生總結出畫圓的步驟，并要求學生畫出三個以上不同半徑的圓。之后給學生提出思考問題：“若在比較空曠的場地上比如操場上畫圓應該怎么畫？可以用幾種方法測量班級表盤直徑？”小學階段學生學習的最后一個平面圖形就是圓，因此教師可以讓學生試著解決一些具有難度的練習題，以此幫助學生鞏固所學的知識點，最終也能幫助學生構建完善的知識體系，找到各個知識點之間的關聯，不斷提高學生的數學意識。

三、結語

總之，小學階段內“導學互動”模式的合理應用有助于增強學生自主學習能力、思維能力、實踐能力等數學素養，有著十分積極的教學意義，因此作為數學教師，需切實依據學生具體學習情況，結合教材內容，在各教學階段合理應用“導學互動”，重視新課導入的同時，融合多類教學技巧，不斷強化學生綜合能力。

參考文獻

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