小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

徐婷婷

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)體系中，文字教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，其可以細(xì)致化分為兩大類(lèi)，即寫(xiě)字和識(shí)字。但是大部分教學(xué)方式普遍注重識(shí)字，其根本原因在于識(shí)字能夠?qū)W(xué)習(xí)效果加以驗(yàn)收，有助于落實(shí)閱讀教學(xué)，進(jìn)而嚴(yán)重忽視了寫(xiě)字教學(xué)。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文課程寫(xiě)字教學(xué)存在的不足，并提出了科學(xué)有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字教學(xué);問(wèn)題及解決策略

引言

語(yǔ)文課程屬于一門(mén)學(xué)習(xí)難度較大的基礎(chǔ)科學(xué)，盡管屬于母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)上具有顯著的優(yōu)勢(shì)，然而正是因?yàn)檫@一根本原因，極易對(duì)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)不重視現(xiàn)象。特別是文字方面的教學(xué)。部分教師始終堅(jiān)持會(huì)認(rèn)就會(huì)寫(xiě)的傳統(tǒng)理念，完全忽視了語(yǔ)文課程中的文字教學(xué)，致使文字教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程寫(xiě)字教學(xué)存在的不足

（1）學(xué)生缺乏寫(xiě)字學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)現(xiàn)階段寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生普遍缺乏濃厚的寫(xiě)字興趣，部分學(xué)生盡管掌握了某個(gè)漢子的正確寫(xiě)書(shū)方法，腦海中刻印著這個(gè)字的形象，但是卻難以回想起正確的筆畫(huà)，進(jìn)而導(dǎo)致在寫(xiě)字教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，大大消減了學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期如此，會(huì)逐漸對(duì)教師安排的寫(xiě)字作業(yè)敷衍了事，不會(huì)投入精力，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)難以取得良好教學(xué)效果。[1]

（2）教學(xué)方式陳舊

教學(xué)方式的科學(xué)選擇和應(yīng)用，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和劣跡知識(shí)與技能的整體效果具有直接影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和智力拓展有著一定影響。基于小學(xué)生角度而言，教師需要選擇滿足其身心發(fā)展特點(diǎn)的有效教學(xué)方法。目前小學(xué)階段的寫(xiě)字教學(xué)中普遍運(yùn)用示范法、講授法以及觀察法等不同的教學(xué)方式，但是由于小學(xué)生難以保持注意力的長(zhǎng)時(shí)間高度集中，因此在課堂教學(xué)中，需要必須為學(xué)生帶來(lái)新奇體驗(yàn)和感受，才能促進(jìn)學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)所采取的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的單一化。多數(shù)教師在開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)中往往在講解的同時(shí)，進(jìn)行示范。此外，還有部分教師通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)文字展開(kāi)教學(xué)，其他教學(xué)手段幾乎很少用。由此可見(jiàn)，因?yàn)榻處煂?duì)多媒體課件村子過(guò)度依賴的現(xiàn)象，相對(duì)單一固化的教學(xué)方式會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)字知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，制約了寫(xiě)字教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程寫(xiě)字教學(xué)的有效策略

（1）注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀帖能力

學(xué)生在初次學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)方法時(shí)，往往借助字帖或田字格的方式展開(kāi)訓(xùn)練。這種方式有助于學(xué)生加深對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵所在和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，能夠幫助學(xué)生解決漢字書(shū)寫(xiě)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)以及輔助。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注重培養(yǎng)和深化學(xué)生的讀帖能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和探索字帖中漢字的整體構(gòu)建，同時(shí)教師可以組織良好的臨摹活動(dòng)。除此之外，教師需要盡可能借助字帖以及田字格所具備的輔助作用，這對(duì)于處于漢字書(shū)寫(xiě)啟蒙階段的學(xué)生而言，能夠發(fā)揮出良好的輔助效果，促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)順利完成綜合訓(xùn)練目標(biāo)。例如，在《口耳目》一課的教學(xué)中，教師在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后，可以組織學(xué)生認(rèn)真觀察和分析該篇課文后備注的生字，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字帖來(lái)分析這些漢字的整體構(gòu)建。同時(shí)教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生善于觀察基于田字格中每個(gè)筆畫(huà)所占據(jù)的具體位置，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)技巧，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)讀帖的關(guān)鍵作用。通過(guò)這種教學(xué)訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠在漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)具備標(biāo)注的參照，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生順利完成漢字書(shū)寫(xiě)的相關(guān)任務(wù)。在學(xué)生尚未建立成熟的漢字書(shū)寫(xiě)能力之前，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)讀帖能力的鍛煉時(shí)非常有必要和關(guān)鍵的，這是幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)深化漢字書(shū)寫(xiě)能力的載體，有助于寫(xiě)字教學(xué)的順利開(kāi)展。[2]

（2）通過(guò)游戲教學(xué)，加深記憶

因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生具有較小的年齡，且活潑好動(dòng)，對(duì)于外界的未知事物充滿了較強(qiáng)的好奇心，且求知欲望比較重。所以，語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)游戲教學(xué)方式，將原本枯燥無(wú)趣的漢字通過(guò)游戲呈現(xiàn)出生動(dòng)、具體的形象，構(gòu)建良好的課堂氛圍，落實(shí)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生能夠在玩耍中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中盡情玩耍，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生度漢字產(chǎn)生深刻印象和記憶，熟練掌握漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)而不僅提高了課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)字的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，拓展學(xué)生的寫(xiě)字能力。例如，在《菜園里》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要注重激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)博大精深的語(yǔ)言文字產(chǎn)生熱愛(ài)之前。首先，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制一張自己鐘愛(ài)的蔬菜主題的圖畫(huà)，并盡可能為蔬菜標(biāo)志上名字，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生深入了解相關(guān)漢字的整體結(jié)構(gòu)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)作的圖畫(huà)進(jìn)一步加工成頭飾并帶在頭上，通過(guò)你畫(huà)我猜的游戲活動(dòng)完成蔬菜和漢字的有效學(xué)習(xí)。進(jìn)而幫助學(xué)生積累多元化的生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象和記憶，讓學(xué)生在平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)蔬菜的第一眼，就能夠快速回想到相對(duì)應(yīng)漢字的正確書(shū)寫(xiě)方法。

結(jié)語(yǔ)

漢字不單單是文化的一種傳承工具，更是我國(guó)漢字文化的一種表現(xiàn)特征。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中，寫(xiě)字教學(xué)是重要基礎(chǔ)內(nèi)容，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)漢字形成“立體認(rèn)識(shí)”意識(shí)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高重視，引導(dǎo)學(xué)生建立漢字基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣夢(mèng)，張征.小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].品位·經(jīng)典，2021（13）：170-172.

[2]王超群.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（05）：10.