初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探

劉艷鳳

摘要：合作學(xué)習(xí)方式最開(kāi)始始于英國(guó)，現(xiàn)階段早已被在我國(guó)文化教育廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)。在初中生物課程內(nèi)容中，課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，且教學(xué)課堂方式枯燥無(wú)味，因而將合作工作組學(xué)習(xí)方式融進(jìn)初中生物課程內(nèi)容中至關(guān)重要。因而文中關(guān)鍵以初中生物課程內(nèi)容為研究對(duì)象，從合作工作組學(xué)習(xí)的必要性下手，對(duì)初中生物課堂教學(xué)中執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策展開(kāi)了簡(jiǎn)易的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);對(duì)策探究

一、科學(xué)研究導(dǎo)進(jìn)難題

難題導(dǎo)入的關(guān)鍵目地便是為了更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，促使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獨(dú)立的進(jìn)到到學(xué)習(xí)情況，也是教學(xué)課堂取得成功的重要?？梢哉f(shuō)科學(xué)規(guī)范的難題導(dǎo)入可以對(duì)全部課堂教學(xué)造成事倍功半的實(shí)際效果。初中生物的知識(shí)要點(diǎn)相對(duì)性枯燥乏味，在那樣的狀況下，如何造成學(xué)生對(duì)微生物學(xué)習(xí)的求知欲，從而展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)微生物的求真沖動(dòng)，關(guān)鍵還取決于教師怎樣推動(dòng)。生物課不但有繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)，其關(guān)鍵還是在試驗(yàn)的基本上進(jìn)行課堂教學(xué)，此外微生物還與生活有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此把現(xiàn)實(shí)生活中的一些工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入到難題探討中，便可將學(xué)生的專注力正確引導(dǎo)出去。

比如：“特異性免疫”這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師便可對(duì)學(xué)生傳出疑惑“為什么預(yù)苗有預(yù)防傳染病的功效？”這一疑惑必定會(huì)引出來(lái)學(xué)生的求知欲。再比如，教師在授課基因遺傳這一課程內(nèi)容時(shí)，便可了解學(xué)生“為什么學(xué)生們和爸爸媽媽有很多共同之處？”這些一系列的難題，讓學(xué)生帶著疑惑聽(tīng)課。根據(jù)疑惑讓學(xué)生進(jìn)到小組合作學(xué)習(xí)的探討中。事實(shí)上課堂教學(xué)難題正確引導(dǎo)并不容易，教師不但要融合日常生活還要時(shí)刻觀查著學(xué)生的變化，還需要把帶有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容融合到教學(xué)課堂中。

二、利用難題推動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上合理的利用難題展開(kāi)正確引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生能夠更好地添加到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，將提出問(wèn)題的使用價(jià)值充分運(yùn)用出去，激起學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)探究的沖動(dòng)，讓學(xué)生喜愛(ài)上對(duì)生物知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)利用好提出問(wèn)題的關(guān)鍵功效，將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生利用自身的邏輯思維及其學(xué)習(xí)工作能力展開(kāi)探究，因此教師也應(yīng)當(dāng)融合教學(xué)課堂的內(nèi)容，用心的設(shè)計(jì)方案高品質(zhì)的課堂教學(xué)提問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作探究中激起自身的邏輯思維，完成高效率的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和難題探究。

比如，教師在《食物》課堂教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容及其自身日常生活的工作經(jīng)驗(yàn)，以工作組為企業(yè)探究難題，教師提出問(wèn)題的難題能夠正確引導(dǎo)學(xué)生深層次探究和匯總教學(xué)內(nèi)容。教師就可以讓學(xué)生思索：食材中帶有什么營(yíng)養(yǎng)元素？不一樣食材帶有營(yíng)養(yǎng)元素的類型及其總數(shù)是不是同樣？在教師提問(wèn)問(wèn)題后學(xué)生便會(huì)以難題為管理中心展開(kāi)討論匯總，在學(xué)生的持續(xù)探究全過(guò)程中獲得難題的回答。教師在初中生物的課堂教學(xué)中，精心策劃課堂教學(xué)上的難題，利用難題正確引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生微生物學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好也會(huì)高些。

三、高度重視教學(xué)課堂中的合作具體指導(dǎo)。

在初中生物教學(xué)課堂中，通常會(huì)出現(xiàn)一些非常值得討論的主題活動(dòng)、試驗(yàn)的主題活動(dòng)及其比賽的主題活動(dòng)等，教師在布局學(xué)生合作學(xué)習(xí)每日任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用本身正確引導(dǎo)的功效，僅有那樣才能夠在一定水平上讓合作學(xué)習(xí)維持實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)“蟲(chóng)類的生殖系統(tǒng)與生長(zhǎng)發(fā)育”中，教師能夠依靠多媒體系統(tǒng)中的蟲(chóng)類生殖系統(tǒng)與生長(zhǎng)發(fā)育恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方案好多個(gè)難題，讓學(xué)生相互討論：①大家針對(duì)蟲(chóng)類的生殖系統(tǒng)與生長(zhǎng)發(fā)育有哪些的觀點(diǎn)？請(qǐng)例舉幾個(gè)方面。②工作組內(nèi)部一致贊成的見(jiàn)解是哪一個(gè)？③點(diǎn)評(píng)本身在工作組討論主題活動(dòng)中有如何的主要表現(xiàn)。利用這種難題，不僅可以提升學(xué)生中間的合作學(xué)習(xí)工作能力，更能進(jìn)一步讓學(xué)生把握專業(yè)知識(shí)，并深刻認(rèn)識(shí)到本身存有的缺陷，讓其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更為謙虛的接納他人的建議，從這當(dāng)中遭受啟發(fā)，擴(kuò)展思維方式。在合作學(xué)習(xí)中，一些難題由于每一個(gè)學(xué)生所站起的視角不一樣，觀點(diǎn)也會(huì)各有不同，這時(shí)能夠采用審計(jì)報(bào)告意見(jiàn)法，或是是找尋適當(dāng)時(shí)間，和別的合作學(xué)習(xí)工作組一起來(lái)討論恰當(dāng)結(jié)果，又或是立即資詢教師的協(xié)助。

四、提升微生物合作課堂教學(xué)的實(shí)效性，塑造學(xué)生的科學(xué)研究探究工作能力

根據(jù)科學(xué)研究探究在初中生物課堂教學(xué)中的必要性，初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)或課后練習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，理應(yīng)構(gòu)建微生物課堂教學(xué)情景，設(shè)計(jì)方案科學(xué)研究、有效的探究課程內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作中觀查分子生物學(xué)狀況或材料，提問(wèn)問(wèn)題，制訂探究計(jì)劃方案，執(zhí)行并進(jìn)行探究。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相點(diǎn)評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升本身的科學(xué)研究探究素質(zhì)。比如，在“光合作用”的課堂教學(xué)中，給與學(xué)生綠植也會(huì)造成二氧化碳的相關(guān)資料，以工作組為企業(yè)剖析材料、提問(wèn)問(wèn)題，并在教師的提醒正確引導(dǎo)下逐漸制定出探究計(jì)劃方案。探究完畢后讓學(xué)生梳理探究的具體內(nèi)容，及其學(xué)生們?cè)诤献魈骄恐谐霈F(xiàn)的難題及解決方法，以協(xié)助學(xué)生更加形象化地了解自身的學(xué)習(xí)全過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生歸納總結(jié)以后，教師融合學(xué)生的意見(jiàn)反饋，相對(duì)地填補(bǔ)與調(diào)整學(xué)生探究全過(guò)程中不科學(xué)、不健全的地區(qū)，并逐一解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中碰到的難題，使學(xué)生在得到分子生物學(xué)定義和專業(yè)知識(shí)的另外，塑造了分子生物學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)。

五、業(yè)余時(shí)間展開(kāi)小組合作

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與別的課程不一樣，利用業(yè)余時(shí)間仍然能夠展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，由于微生物這門(mén)課程的理論性十分強(qiáng)，規(guī)定學(xué)生根據(jù)很多試驗(yàn)來(lái)提高自學(xué)能力和自主創(chuàng)新能力，可是終究課上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限的，因此能夠?qū)⒁恍┥飳?shí)驗(yàn)遷移到課余展開(kāi)，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一些生物實(shí)驗(yàn)，以豐富多彩自身的生物知識(shí)。比如，在“種子發(fā)芽必須的外部標(biāo)準(zhǔn)”課堂教學(xué)中，課上探究計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)方案工作中盡管早已進(jìn)行，可是要想觀查到試驗(yàn)的狀況，還必須一周以后才可以見(jiàn)到，這類狀況下要想深入了解光、土壤層與水為危害種子發(fā)芽的要素，必須十分長(zhǎng)的時(shí)間。為了更好地獲得不錯(cuò)的合作實(shí)際效果，小編正確引導(dǎo)學(xué)生利用課余的時(shí)間完成了這堂課的學(xué)習(xí)工作中，并得到了優(yōu)良的教學(xué)內(nèi)容。

伴隨著近些年新課程改革的深層次貫徹落實(shí)，規(guī)定課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人家，因而小組合作學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行還要與這一規(guī)定切合。小編覺(jué)得，教育信息化環(huán)節(jié)的課程都能夠運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用，現(xiàn)階段尚不可以適用處理學(xué)習(xí)難題上，還必須教師學(xué)會(huì)思考怎樣運(yùn)用才更為有效?？偠灾?，小組合作進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)保證科學(xué)研究排序、分工明確，保證全部學(xué)生均參加到試驗(yàn)當(dāng)中，持續(xù)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，最后促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田莉.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：273.

[2]劉春影.基于合作探究構(gòu)建初中生物高效教學(xué)模式[J].科技視界，2020（33）：80-81.