小學語文低年級童話式拼音教學初探

劉福利

摘要：小學語文新課程標準明確規定，教師對學生的教學引導應結合小學生的實際情況進行，旨在引導小學生輕松熟練地掌握拼音知識，從而為以后的學習夯實基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;童話式;拼音教學

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-053

引言

拼音作為識字的工具，是學生學習語文的基礎，但是拼音的學習歷來是枯燥乏味的，如何讓學生能在一個輕松愉快的氛圍中學習拼音？于永正老師所說過：“教學時，眼睛不要只盯著‘語文’，還要盯著‘人’，一只眼睛盯著‘語文’，一只眼睛盯著‘人’，這才叫完整的語文教學。

一、通過童話式拼音教學，提高識記拼音字母的能力

左腦的記憶特點是記得慢、忘得快;右腦的記憶特點是記得快、忘得慢。腦科學研究表明，人的左右腦并非獨立運作的，而是同時參與活動，只是參與的方式不同而已：左腦控制與語言、邏輯等相關的活動，右腦控制音樂、空間感知和圖像記憶等。漢語拼音字母只是符號，也可以說是簡單的、抽象的圖像，卻表示了相對的讀音，學齡兒童如果只是機械地識記拼音字母，會很吃力，而且容易混淆、遺忘。但是，如果我們能合理利用右腦的特點，把拼音字母的簡單、抽象圖像勾畫成生動形象的童話情景，促使右腦快速記下拼音字母的形狀，再利用左腦控制語言的特點，創設相應的拼音字母發音環境，從而達到音形吻合，快速記憶。例如：在教學識記拼音字母z、c、s時，我們可以為學生創設一個童話情景：一天，小熊老師去上課，他在黑板上寫了個2，就帶他的小老鼠學生們讀“2”.小老鼠們一起讀：“吱。”小熊老師又帶讀：“2。”可是小老鼠們還是讀：“吱。”小熊老師帶了一遍又一遍，小老鼠們依然讀：“2。”小熊老師很失望，覺得自己是世界上最差勁的老師了，他垂頭喪氣地收拾東西準備回家了，這時，拼音媽媽來了，對小熊老師說：“小熊老師，你別灰心，你把2拉直了教他們讀，他們一定可以學會的。”聽了拼音媽媽的話，小熊老師把“2”拉直變成了“z”，然后帶讀：“z。”小老鼠們都一起準確地讀：“吱（z）。”小熊老師高興極了，大聲說：“原來我不是最差勁的老師，我已經教會小老鼠讀z了！”此后，再出示兒歌：小熊教字，zzz。學生只要看到z，就會聯想起這個故事，就能準確讀出z。同理，當學生要寫z的時候，也能聯想起這個故事，想到把2拉直這個有趣的情景，就能準確書寫z，從而達到準確識記拼音字母z的目的。

二、通過童話式拼音教學，促進拼讀規則的學習

漢語拼音的不少拼讀規則，就屬于抽象概念，這些漢語拼音的一些拼讀規則讓學生無所適從。比如：j、q、x、y不和u相拼，j、q、x、y和ü相拼時ü上兩點要省略，i和an相拼讀“煙”等。這些拼讀規則沒有理由，也不好對孩子講道理，如果光靠填鴨式的教學，學生記著吃力，忘得也快。但是，如果把這些拼讀規則的教學改為童話式教學情景式教學，讓學生以形象的童話故事作支柱，學生會是什么反應？師（出示j、q、x、y字母卡）：一天，j、q、x、y四位聲母寶寶，劃著小船到河中間的小島上去玩，他們玩累了就在小島上睡起午覺了。誰知，下起了暴雨，不一會兒，河水就漫上來了，還沖走了他們的小船，可j、q、x、y四位寶寶還睡得香甜，一只小烏龜（出示u）看見、了，想叫醒jqxy四位寶寶，就爬過去分別在j、q、x、y四位寶寶的腳上咬了一口，可能是因為太心急，小烏龜u咬得太重了點，j、q、x、y四位寶寶雖然醒了，可是低頭一看，哎呀，腳上都流血了，就嚇得哇哇大哭。小烏龜u想跟j、q、x、y四位寶寶解釋，可這四位寶寶一看小烏龜u要過來就一邊哭一邊喊：“不要過來，不要過來！”這哭聲驚動了水里的小魚兒ü（出示ü），他游過來，看到這情景，連忙駝起jqxy四位寶寶向河岸游去，等j、q、x、y四位寶寶安全地到了河岸上，小魚兒ü吐出泡泡幫他們清洗傷口。回到家中，j、q、x、y四位寶寶把在河邊的遭遇告訴拼音媽媽，還說再也不跟小烏龜u玩了，要多和小魚兒ü一起玩。從此以后，j、q、x、y四位寶寶真的不和小烏龜u一起玩了。他們還編了一首兒歌：j、q、x和大y，從不跟u在一起。小ü過來幫幫忙，吐掉泡泡抹抹傷。師（出示音節ju、qu、xu、yu）：孩子們，你們看，這四個音節后面的韻母寶寶是誰？（學生基本都能說出是ü）。從學生的反應可以看出：利用這種童話情景式的拼音教學，能使特殊的拼讀規則形象化，讓冰冷的拼讀規則變成有血有肉、有溫度的情感故事，這符合一年級學生的認知規律，降低了學習的難度。

結束語

綜上所述，在小學拼音教學環節，由于拼音知識具有一定的枯燥性和抽象性，因此，教師可以創新教學方案，使學生感受到拼音學習的樂趣，從而有效提高小學生拼音學習的質量。

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