小學數學課堂如何組建小組合作學習

什扎爾伍

摘要：小學數學課堂小組合作學習能夠從根本上改變“應試教育”的模式，充分發揮出小學生的主觀能動性。傳統教學模式下，優生的自信和學習能力超前，給予中等生和潛力生課堂回答問題的巨大壓力，慢慢孩子都不愿意課堂回答問題，而小組合作就是給予優生以外孩子思考與表達的權利，讓他們在小群體中表現自我，修正自己的學習方法，在同伴交流中修飾自己。因此，筆者在日常的小學數學教學中開展小組合作的學習模式，以幫帶教，發揮優生的特長優勢，開展一幫一活動，帶動全體學生參與到學習中去。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-050

引言

隨著新課改的進行，在小學數學課堂中引人小組合作學習形式，打破傳統的枯燥教學模式，為學生的思考、探索以及創新留出足夠的空間。但是由于種種原因造成了小組合作學習流于形式，沒有起到實際的作用。那么，如何打造真正的小組合作學習，總結出以下幾點。

一、科學分組

想要小組合作學習高效進行，必須科學地進行分組。只有科學合理的分組才能充分地調動起學生學習的積極性，使合作更加有效。在進行學習小組的組建時，小組的人數最好是4￣6人之間，老師對學生的知識水平、學習能力、興趣愛好、心理特征以及性別等方面進行綜合的考慮，把每個小組的成員編號，一個小組里有優秀生、中等生和潛能生，1號和6號是優秀生，2號和4號是中等生，3號和5號是潛能生，組建起可以讓學生各方面互補的小組。每個組的組長由兩人承擔，可以毛筍自薦，也可以組內推選，不一定都是成績好的，只要你有能力去組織好你的組員，在小組里有威信，能說會寫，把你的組員各方面的表現都很優秀，有創新能力都可以當組長，保證每個學生都有機會參與到學習探究當中。也可以組內成員輪流承擔組長職責，使每個學生都有鍛煉自己的機會，還有助于提高組內的活力，提高小組合作的效率。教師需要對其責任心、表達能力以及組織能力進行考查，以便保證小組合作學習的順利進行。

二、明確學習任務，引導學生合作討論

交流探討是小組合作學習中的主要環節，但是由于小學生年齡的原因，他們不具備良好的自我約束能力，在學習中很容易受身邊事物所影響。所以，教師要將自身的引導作用充分發揮出來，避免學生在課堂學習中神游天外。教師在日常教學中可以利用提問的方式引導學生學習，另外，也可以利用小組的形式讓學習能力較強的學生帶動能力較差的學生，以此來提升小組合作學習的效果。比如，在進行教學《四則運算》的過程中，教師可以利用多媒體教學工具將教材中的圖片展示出來。然后向學生提問，在展示的圖片中人們在做什么，冰天雪地中總共有多少活動區，每個區中有多少人，你是怎樣找到的？讓學生以小組為單位觀察多媒體所展示的圖片，并且共同討論教師的問題，得出算式。接著再提問是怎么樣列出這個算式的，每個算式的意義是什么，這些算式能不能組合運算。用這樣的方式引出本節課的主題，使學生充分了解將要學習的知識，積極主動地投入到四則運算的知識探究中。接下來在出示教材中的第二個例題，提問學生怎樣使用線段圖來表示五天接待了八百人，那么使用線段圖怎樣表示十天接待了多少人。讓學生以小組的形式展開討論，思考怎樣解答問題并且討論算式中的實際意義，綜合算式的運算順序是什么樣的，從而使學生了解到四則混合運算需要遵循從左到右的計算順序。利用這樣提問的教學方式幫助學生指明合作學習的方向，將學生的探究效果提升上去。

三、通過創設情境、比賽等方式，提高合作效率

在開展小組合作學習的過程中，教師除了為學生合理分組和布置學習任務之外，還可以利用情境創設和小組競賽的方式調動學生探究的積極性，那么合作學習的效率自然能夠得到有效提升。創設情境主要是利用漢字和數字組成的題目轉化為一個與之相對應的情景，引導小組成員演示這些情境，以此來強化學生對于問題的理解，最終找到問題相應的特征。比如在進行教學雞兔同籠這節數學知識的過程中，這節數學知識一直是小學數學中的難點和重點。以這個問題作為主題，讓學生圍繞這個問題展開深入探討，可以利用趣味性的情境開展教學活動。先讓小組中的一些成員扮演成雞，然后再讓一些成員扮演成兔子，要求沒有參與的學生尋找這一類問題的特點以及解題的角度，然后再以小組為單位展開討論，小組成員可以輪流進行問題的演示和分析。在這樣的情境之中可以使學生深入了解這類問題，最后即使無法討論出正確的結果，但是在教師的講解之后也能夠比傳統的教學模式效果更好。通過這樣的教學方式，不但可以使學生更容易理解和掌握抽象的數學問題，同時還能夠在一定程度上提升學生的探究學習效率，與此同時，還可以使學生更進一步地認識協同合作的精神。

結束語

綜上所述，小組合作學習是新課改背景下的一種新型教學模式，通過這樣的教學方式不但能夠有效調動學生學習的積極性，同時還能夠激發學生的合作競爭意識，以及引發學生的探究興趣。在這樣的教學模式下需要注意的是，教師要科學合理分組，利用課堂提問的方式引導學生，以及創設良好的教學情境。從而促進探究課堂的開展，培養學生團隊協作的意識，將學生學習數學的能力有效提升上去，真正構建出以生為本的有效課堂教學。

參考文獻

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