在小學數學課堂教學中滲透數學文化的教育策略

蘇美菊

【摘要】從小學起，數學就受到學生、教師和家長的重視，一些家長為了讓孩子贏在起跑線上，甚至很多學生從小就學習奧數。在普遍觀念里，數學是晦澀難懂的，很多數學理論非常抽象，這也是為什么很多目前學生在學習時容易打退堂鼓。在這種情境下，教師要善于豐富教學內容，讓學生學會感情看待、理性看待這門學科。適當的補充數學文化，讓這種文化帶動學生的學習主動性，在課堂上感染學生，把數學學習中具有人文魅力的那一面展現出來，從而為學生學習這門學科奠定良好的態度。本文結合案例，闡述了如何子在數學教學中開展數學文化教學的建議。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;數學文化;滲透

前言：

一提到數學，人們對它的普遍反應就是理性、嚴謹、抽象。這也導致了家長、學生、教師對這門學科具有特殊的“照顧”，數學學習不僅占據學生大量的時間，還占據學生很多精力。一些教師推崇題海戰術，讓學生在大量、重復的題目中迷失了自我。然而，從數學的發展來看，它是一門充滿文化內涵的學科，不論是它的起源還是相關理論的演變，都跨越了漫長的歷史長河。從這一點來看，數學文化在教育中應該占有一席之地，至少在這門學科的啟蒙階段，它應當擔任起激發學生學習熱情的重任。因此，在開展相關教學活動時，教師要把這種文化合理的嵌入進去，讓學生在耳濡目染中受到熏陶，對這門學科產生不一樣的認識，從而樹立正確的學習觀念。

一、拓展視野，補充數學知識的發展歷史

數學的發展具有悠久的歷史，我們現在所學的所有理論，都是在前人研究的基礎上得到的。一些學生之所以感覺這門學科抽象，是因為他們不了解一個理論的發展歷史，不清楚一個理論起源的初衷。任何事物的產生都是具有現實意義的，只有讓學生認識到我們所學的知識都是服務于我們的生活，才能端正他們的學習動機，找到正確的學習態度。在數學學習中，了解了相關知識的發展歷史，在學習該部分內容的時候才會更加游刃有余。因此，在小學三年級數學的教學中，教師可以在課堂上插入相關知識發展歷史，讓學生轉換心情，從另一個角度感受學科的魅力。

例如，在學習“統計”有關的內容時，學生需要掌握復式統計表的使用方法，學會搜集、處理數據，把統計與實際生活聯系起來。剛接觸統計表格的有關知識，一些學生不知道統計的發展歷史，也不明白統計在生活中的現實意義。為了讓學生明確這些內容，教師在備課的時候就要下足功夫，把有關統計的歷史整理出來，在課堂上向學生們補充相關文化。“同學們，我們這節課學習的是統計有關的內容，大家都知道統計是幫助人們搜集、處理數據的，早在一千年以前，古代的人們也需要統計，大家想不想知道幾千年之前，人們是怎么統計的呢？”這時候很多學生就會產生疑問，因此教師就可以把古代的一些統計方法和學生們分享，比如“結繩計數”、“算籌記數”等等，在講解這些內容的時候，教師可以結合一定的圖片、視頻，讓學生更直觀的了解統計的發展歷史。在了解了古人對統計的研究后，學生對于目前所學的統計知識更具有好奇心，在不知不覺中加深了對統計這部分知識的認識。

二、豐富內容，講解相關數學家的故事

小學三年級階段，很多學生的身心發展仍然不成熟，在課堂上聽講時，不能堅持聽完一節課，這些都不利于學生學習能力的提升。因此，為了讓學生在課堂上獲得更好的學習體驗，教師可以在講解有關知識的同時講解一些數學家的故事，讓學生在聽講中也能感受到趣味。利用這些小故事可以填補學生數學文化的空白，調節學生的課堂學習狀態，為更好地進入下一個環節的學習奠定基礎。

例如，在學習《數學廣角──集合》這一部分內容的時候，學生們初次接觸集合，肯定會覺得陌生，對這部分內容不“感冒”。為了讓學生帶著飽滿的熱情去學習這部分知識，教師可以在學習這部分知識之前向學生講解有關數學家的個人經歷。最先提出來集合這個概念的是德國數學家Cantor。Cantor在創造這部分理論時，正處在學科發展改革大變動之際，這時候出現了很多的新思維，另一方面很多基礎需要得到鞏固和提升，在這次的改革運動中，Cantor打破常規，自己一個人向“實數點集”進軍，并不斷地研究，并于十九世紀末創造般的提出集合概念，為今后的數學學科發展開辟了廣闊道路。在課堂上講解名人故事，可以讓學生們對這門學科產生不一樣的認識，從這些名人身上學習他們研究相關理論時孜孜不倦的精神和勇于創新的品德，以此來激勵學生努力上進，為提升個人數學能力而努力奮斗。

三、激發熱情，開展數學文化實踐活動

我們常說數學來源于生活，這是因為很多理論都是從現實生活中發掘得到的。學生們之所以要學習這些理論，也是為了在今后的學習、工作、生活中，可以更好的應用它們，為促進社會文明進步貢獻力量。因此，在數學學習中，教師要可以適當開展實踐活動，讓學生在動手實踐中感受數學的奧秘，把理論和現實生活緊密聯系起來，通過課堂實踐活動感悟這門學科在生活中的重要性。

例如，在學習“正方形的面積”有關內容時，學生們要對面積大小具有基本的認識，并且可以通過自己的認知估計周圍簡單事物的面積大小，在內心形成基本的量感認知。為了讓學生認知面積，教師可以讓學生自己估計一下橡皮的面積、手指甲的面積、課桌的面積等，在猜測完后，在利用周圍的尺子進行測量，計算得出真正的面積。在這個實踐活動中，學生不僅形成了獨特的量感認知，還切身感受到了數學與實際生活的聯系，面積雖然是一個小小的知識點，但是生活的很多不起眼的地方都需要用到，這也體現了學科文化的現實意義。

總結：

總的來說，數學文化是教學中不能缺失的一部分，有了這種文化的加持，很多學生在學習這門學科時會更加有動力和目標。教師在課堂上適時補充知識、拓展視野，可以讓課堂內容更加詳實，學生們聆聽數學歷史和名人故事也可以放松頭腦，轉換學習思維，為接下來的學習奠定基礎。此外，教師還可以在課堂上開展不同的數學活動，鼓勵學生自己探索，不斷發掘新知識，學生在活動中也能感受到該學科的現實意義。

參考文獻：

[1]范曉彬.例談小學數學教學中數學文化的滲透策略[J].黑河教育，2021（07）：52-53.

[2]張擎宇.在小學數學教學中進行數學文化滲透的實踐與研究[J].智力，2021（21）：35-36.