小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的策略研究

史愛麗

摘要：閱讀是發(fā)展學(xué)生語文相關(guān)的各方面素質(zhì)的主要途徑，但是，教材內(nèi)的閱讀材料已經(jīng)無法滿足中年段小學(xué)生的閱讀需求，這便體現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的重要性。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以以課文的作者、題材、內(nèi)容作為紐帶，適當(dāng)引入課外閱讀文本，從而拓展學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;結(jié)合;有效

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-031

小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，容易滿足于現(xiàn)狀，對(duì)課外閱讀比較排斥。但是，如果將課內(nèi)外閱讀緊密聯(lián)系起來，那么學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，還會(huì)將對(duì)課文的興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀本文上，進(jìn)而逐漸形成閱讀習(xí)慣。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生感興趣的元素，并將其進(jìn)行拓展和延伸，以刺激學(xué)生的閱讀需求，從而順利完成課內(nèi)外閱讀的銜接。

1.銜接作者

當(dāng)我們讀到一篇好的文章，通常會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生極大的興趣，渴望閱讀該作者的其他篇目。而小學(xué)語文教材中所選入的課文基本是名家名作，不僅文章生動(dòng)有趣，作者本人的品質(zhì)、性格往往也是值得學(xué)習(xí)和敬重的。并且，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的生平有更多了解時(shí)，會(huì)對(duì)其作品產(chǎn)生閱讀的愿望。所以，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好，加強(qiáng)對(duì)作者本人的介紹，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生好奇或崇敬之心時(shí)，再引出該作者的其他作品，以使學(xué)生順利從課內(nèi)閱讀過渡到課外閱讀。

例如：《貓》《母雞》這兩篇課文深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生表示：雖然對(duì)貓和雞這兩種動(dòng)物十分熟悉，但從未發(fā)現(xiàn)它們有這樣可愛、可敬的一面。于是，我提問道：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是出自老舍的筆下？你能通過這兩篇文章，猜一猜老舍的為人和寫作風(fēng)格嗎？”學(xué)生展開熱切的討論，有的介紹老舍的一些經(jīng)歷和作品，有的猜測(cè)老舍是一個(gè)熱愛生活、幽默風(fēng)趣的人。然后，我給學(xué)生介紹老舍的生平，包括他的寫作經(jīng)歷、人物趣事，以使學(xué)生對(duì)老舍以及老舍的作品產(chǎn)生興趣。之后，我給學(xué)生介紹幾篇老舍的散文，比如：《小動(dòng)物們》《兔兒爺》《西紅柿》等等，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，說一說這幾篇文章的風(fēng)格和所學(xué)課文有何異同。最后，我再給學(xué)生推薦老舍的《茶館》《駱駝祥子》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主閱讀。通過以上方式，可以使學(xué)生對(duì)某一位作家的生平、經(jīng)歷、寫作特點(diǎn)產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，以提升課外閱讀的效果。

2.銜接題材

當(dāng)人們面對(duì)“你最喜歡讀什么書”這一問題時(shí)，有的會(huì)說某某作者的書，有的會(huì)說小說、詩歌、散文，但更多的人會(huì)從題材方面做出選擇，比如：武俠、現(xiàn)實(shí)、歷史、農(nóng)村、科幻等等。這說明，大部分人的閱讀喜好往往可以用題材加以區(qū)分，同理，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某篇文章感興趣時(shí)，我們?yōu)槠渫扑]相同題材的作品，往往能投其所好。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以題材為紐帶，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，從而提升學(xué)生的閱讀興致，發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性。

例如：在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時(shí)，學(xué)生被故事中所描繪的宇宙、人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景所震撼，于是我借助電子課件，以圖片的形式展現(xiàn)中國古代神話故事中的精彩畫面，比如：女媧補(bǔ)天、大禹治水、哪吒鬧海等等。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，我引出相應(yīng)的神話故事，供學(xué)生閱讀和欣賞。然后，我提問道：“同學(xué)們?cè)谏钪羞€聽過哪些神話故事？你知道這些故事的出處嗎？”學(xué)生講述《孫悟空大鬧天宮》《神農(nóng)嘗百草》《愚公移山》等故事，我則為學(xué)生補(bǔ)充這些故事的記載文獻(xiàn)。最后，我給學(xué)生推薦《中國神話故事》《山海經(jīng)》等讀物，讓學(xué)生課下閱讀。通過這種方式，可以拓寬學(xué)生的眼界，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3.銜接內(nèi)容

根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，好的文字有著十分強(qiáng)烈的感染力，最常見的一個(gè)現(xiàn)象就是：我們對(duì)某類人、某個(gè)事物本來并無興趣，甚至?xí)袇挓┲模峭ㄟ^某部文學(xué)作品的描述，我們會(huì)對(duì)這些人物、事物產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意更深入地進(jìn)行探索，這也正是閱讀的新起點(diǎn)。所以，在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，據(jù)此對(duì)課文內(nèi)容所描述的事物進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。從而滿足學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活之美的品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)《雪梅》這首詩時(shí)，我借助多媒體給學(xué)生展示以梅花為素材的國畫和攝影作品，學(xué)生則對(duì)梅花表現(xiàn)出十分的喜愛。于是，我創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“梅花作為花中四君子之一，自古以來就是人們爭(zhēng)相歌頌的對(duì)象，那么你還知道哪些贊揚(yáng)梅花的詩詞或文章？你對(duì)梅花有哪些了解？”在討論過程中，學(xué)生舉出陸游的《卜算子·詠梅》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》等例子，我則給學(xué)生拓展蘇軾、李清照、李煜等著名詩人描寫梅花的詞句，以及方華敏的《梅花，另一種鄉(xiāng)愁》等現(xiàn)代描寫梅花的散文。最后，我給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生自己搜集梅花相關(guān)的文學(xué)作品，并親自為“梅花”寫一首詩或一首散文。通過這種方式，可以使學(xué)生對(duì)課文所描寫的事物產(chǎn)生全面、深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀的意識(shí)。

總之，作為小學(xué)語文教師，要將課內(nèi)外閱讀相互聯(lián)系起來，通過有效的手段喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)力，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的過程中體會(huì)到閱讀之趣，從而提升自身的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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