淺析小學(xué)低段語文寫話教學(xué)策略

劉穎

【摘要】隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入和發(fā)展，小學(xué)語文課程的教學(xué)方式也逐漸發(fā)生了變化。寫話教學(xué)是幫助學(xué)生掌握語文知識的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生深化語言表達(dá)能力發(fā)揮重要促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立較強(qiáng)的寫話能力。本文深入探究了小學(xué)低段語文課程寫話教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文;寫話教學(xué);有效策略

引言

新課標(biāo)中明確提出，寫作是促進(jìn)學(xué)生通過語言文字展開表達(dá)以及交流的關(guān)鍵方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于說真話、實(shí)話以及心里話，激勵學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，因?yàn)槟挲g相對較小，對外界新鮮事物都保持著較強(qiáng)的好奇心，其認(rèn)識能力和判斷能力尚未發(fā)展成熟，在寫話過程中，往往將眼里看到的東西以及心里想到的一股腦寫出來，致使寫出來的文章幾乎是流水賬。如何促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生寫話興趣，讓學(xué)生樂于寫話、善于寫話呢？本文針對寫話教學(xué)進(jìn)行了深度探索。

一、構(gòu)建生動形象的情境，調(diào)動寫話興趣

小學(xué)低段的學(xué)生因?yàn)榫哂谢顫姾脛拥奶煨裕蠖嗲闆r下會對靜態(tài)形式的動筆寫字存在一種本能的抵觸心理，對寫話教學(xué)活動的有效開展造成了制約影響，但是，小學(xué)生卻擁有著較強(qiáng)的好奇心以及求知欲望，為教師帶來的便利條件。教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，做到揚(yáng)長避短，借助生動形象的課堂情境，對學(xué)生的情緒加以調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動融入到寫話活動當(dāng)中。例如，在《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在全神貫注的聽講，表現(xiàn)出較高的興趣。基于此，教師可以準(zhǔn)確把握這一機(jī)會，在完成課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)之后，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們還有哪些不明白的想要求助教師的嗎？”此時(shí)有的學(xué)生回答道：“老師，我想知道這只聰慧的烏鴉是如何想到這種有效的方法的。”班級其他學(xué)生都積極表示贊同。此時(shí)教師并未基于自己角度說出答案，而是進(jìn)一步提問：“同學(xué)們可以想象一下，這種烏鴉能夠說話，它在聽到同學(xué)提出的問題后，會如何回答呢？”如此一來，教師就將問題再次轉(zhuǎn)移到了學(xué)生角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在充滿趣味性的情境以及好奇心的帶動下，學(xué)生會積極回答。基于此教師可以鼓勵學(xué)生詳細(xì)記錄自己想到的答案以及于烏鴉之間的對話，教師可以發(fā)現(xiàn)其中彰顯著學(xué)生思想以及情感，僅僅出現(xiàn)了用詞重復(fù)等基礎(chǔ)問題，教師可以進(jìn)一步對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，學(xué)生則能夠在亢奮情緒的帶動下與教師進(jìn)行積極配合，掌握口頭語與書面語之間的區(qū)別。[1]

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，豐富寫話素材

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開寫話訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在實(shí)際寫作中無法完美的闡述自己內(nèi)心想法，語言組織能力不充足，這是因?yàn)閷W(xué)生存在年齡的限制，語言表達(dá)能力尚未發(fā)展成熟，面對自己喜歡的事情，不懂怎樣進(jìn)行表達(dá)。對于寫話教學(xué)過程中存在的這一凸顯問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀積累，為后期的寫話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的語言知識框架，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)積累豐富的好詞好句，并能夠靈活地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，為自己的文章增添色彩。例如，在為學(xué)生安排閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在實(shí)際閱讀中摘抄自己覺得優(yōu)秀的詞句，要求學(xué)生在每完成一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)后，寫一篇讀后感，讓學(xué)生詳細(xì)記錄自己閱讀的體會和感悟。在教師的正確教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生對課外閱讀展開了延伸和拓展，接觸了不同類型的文章內(nèi)容，學(xué)生能夠借助自身的語句積累實(shí)現(xiàn)了語言框架的完善，為學(xué)生后期的寫作訓(xùn)練創(chuàng)造了豐富素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的源泉，尤其是小學(xué)低段學(xué)生，其對于外界的未知事物充滿了一定的好奇心，因此，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)消除學(xué)生在語文寫話中存在的畏難情緒。所以，為了課堂教學(xué)效率的不斷提高，教師需要全面了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣的驅(qū)使，引導(dǎo)學(xué)生完善基礎(chǔ)知識框架，逐漸積累多樣化生活體驗(yàn)，提高學(xué)生主動發(fā)揮想象力等多方面寫話重要基礎(chǔ)。例如，在《彩色的夢》一課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示色彩鮮艷的美妙圖景，將學(xué)生快速帶進(jìn)這一幅幅幽美的畫面當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建生動、形象的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠消除學(xué)生在參與寫話訓(xùn)練過程中存在的恐懼感。借助多媒體學(xué)習(xí)，部分以往感到畏懼，認(rèn)為寫話就是一種痛苦“折磨”的學(xué)生慢慢消除了恐懼的心理，學(xué)生的注意力逐漸被集中，隨之主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而慢慢變得愿意說和善于寫。基于此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫話相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生會積極發(fā)言，主動進(jìn)行寫話練習(xí)，進(jìn)而學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的寫話興趣，提高寫話能力。[2]

結(jié)語

隨著新課程的持續(xù)改革和發(fā)展，對現(xiàn)階段小學(xué)語文課程的教學(xué)要求越來越高，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)將寫話訓(xùn)練作為一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生建立說話能力以及寫作能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會并喜歡上寫作，進(jìn)而為學(xué)生后期的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王扣芳.淺析小學(xué)低段語文寫話教學(xué)策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：62.

[2]余東霞.讓低段寫話教學(xué)綻放光彩——淺談小學(xué)語文低段寫話訓(xùn)練策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（06）：71.