初中地理教學實踐中生活化教學的有效探索

摘要：初中地理教學的難點在于如何使學生對所學的地理知識有一個直觀而深刻的印象，以及如何使他們利用所學的地理知識來分析相關問題。將初中地理課堂教學變為現實，將有助于學生對地理知識有深刻地理解和掌握，同時幫助學生熟練地運用相關地理知識來分析問題。本文簡單分析了初中地理生活化教學的相關問題，希望對初中地理教學工作者有所啟發。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;以生活為導向

隨著教育改革的不斷推進，教學中越來越注重社會、個人與自然的結合，幫助學生樹立起良好的生活觀、世界觀和價值觀，這與當前的教育主題相吻合。教學課堂生活。在初中地理教學中，教師應將理論知識與學生的實際生活聯系起來，及時改變教學觀念，提高學生的學習熱情，鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。對促進教學生活起著重要作用，但一些教師對這一問題的重視不足，忽視了改進和完善對策，過分強調基本理論知識的解釋，未能將初中地理教學與學生的學習聯系起來。日常生活影響教學質量的提高。為了改變這種狀況，有必要采取改進和完善對策，在教學中全面運用以下有效方法。

一、創造生活環境

教師可以創造一種逼真的情景，巧妙地使用圖形語言，并且使教學中困難的問題也可以輕松解決。地理知識的來源主要是我們居住的地區和周圍的世界。因此，當教師創造逼真的環境時，他們可以將生活中的現象濃縮為課堂解釋，以便學生可以通過課堂了解地理。在教學過程中，除有效使用教科書外，教師還必須選擇生活中的一些有效情況，以促進學生教學經驗的增長。

以“按地區的農業分布”為例，教師可以通過建立栩栩如生的情景：北方家庭和南方家庭，來解釋我國不同地區的農業狀況。當情況是南方家庭時，老師問學生平時吃什么，答案是大米，然后告訴學生大米是南方農業的主要產品。如果情況是北方家庭，老師問學生平時吃什么，學生會回答饅頭。然后，可以告訴學生，小麥是北方農業的主要產品。

二、以生活為導向的教學方法

1.面向生命的教學簡介

在初中地理課堂中，以生活為導向的教學應該有一個介紹過程。即教師使用日常語言敘述并列舉與生活密切相關的案例。如，吸引學生的注意力和興趣，并將學生帶入基于生命的教學環境中。

例如，在教授“發展中國家和發達國家”課程時，教師可以首先問學生：“中國是哪個國家，是發展中國家還是發達國家？”然后，學生們回答之后，繼續問“在生活中，我們經常聽到關于發展中國家里和發達國家這兩個詞，那么每個人都知道哪個國家是發展中國家，哪個國家是發達國家？”師生互動列出了一些國家后，老師繼續介紹“所以，每個人都知道為什么有些國家是發展中國家，而有些國家是發達國家”，然后可以擴展課堂教學的主要內容。在這種生活中在教學介紹的過程中，一方面要注意語言的普及和與日常生活的聯系，另一方面要注意列舉生活中的事例，使學生對學習產生興趣，分散學生的注意力。關注課堂，并向學生介紹教學情況。

2.營造生活學習環境，優化課堂教學內容

課堂教學的主要目的是使學生掌握理論知識并將其應用于實踐。這種有趣的課堂教學可以促進教學目標的實現。因此，教師應突破傳統教學觀念的局限，改變過去的填鴨式教學模式，通過營造逼真的學習環境，幫助學生找到學習地理的樂趣。在設置教學狀況時，教師可以使用多媒體設備播放與教學內容相關的視頻或圖片。

例如，在了解我國不同地區的氣候變化時，教師可以向學生播放不同地區的城市景觀圖片，以便學生可以直觀地體驗不同地理位置的氣候變化，并可以指導學生在旅行期間觀察城市景觀。地理位置、氣候、交通、經濟等特點。通過個人經驗，學生可以更好地了解地理現象并培養他們的探索精神。

3.創造情況以簡化教學困難

地理知識實際上是基于生活和世界的學習，因此教師可以充分利用此功能，創建場景，將知識整合到場景中，并前進并拓寬了學生的視野。

以“季風氣候明顯”為例，本章的難點是夏季風的方向與冬季風的方向不同，那么造成這種現象的原因是什么呢？生活經驗：夏天游泳，我們可以清楚地感覺到河水比土地涼爽許多人反映出陸地的升溫速度比海洋快。一旦陸地溫度上升，它將出現在空氣中。在老師教學時，他迅速畫出了勾勒出上升的草圖，然后勾勒出從海洋流出的近地表風以補充陸地的熱循環圖形，簡單直觀的簡筆畫將抽象的地理規律轉換為直觀的圖形語言換句話說，它是難忘的。學生已經掌握了夏季從海洋吹向陸地的近地表風（冬季相反）是由于陸地和海洋之間的熱性質差異巨大而引起的。另一個例子：季風氣候對中國的影響，夏季季風的進退也影響著中國東雨帶的過渡。通常情況下，每年夏季的季風從每年的4月開始，9月以后，向北移動并從北向南撤退。此時，雨水和熱量是同時的，水和熱量的條件是協調的，使莊稼和樹木可以蓬勃生長。

4.創造生活環境

老師可以創造出逼真的情景，巧妙地使用圖形語言，教學中困難的問題也可以輕松解決。如果我們居住的地區和周圍的世界因此，當老師創造出逼真的情景時，可以將生活中的現象濃縮到教訓中在講座中，學生可以在課堂上了解地理。在教學過程中，除了教科書，更多的是從生活中選擇有效且能促進學生體驗成長的事物在教學中。

基于“農業區域分布”例如，老師可以創造以生活為導向的情況。北方家庭與南方家庭的關系解釋了我國不同地區的農業狀況。什么時候當情況是南方家庭時，老師問學生吃什么，答案是米飯，然后你就可以知道告訴學生稻米是南方農業的主要產品;當情況是北方家庭時，老師問學生您經常吃什么，答案是饅頭，然后您就可以知道告訴學生，小麥是北方農業的主要產品。

總而言之，初中地理生活化教學正在當前的教學體制改革中羽絨服具有深遠和積極的意義。相關初中地理老師應注意地理課堂生活化教學的優勢，積極改進教學策略，增強教學實踐有效性，通過科學的實施策略，努力使初中地理課堂教學取得實效突出顯示，使學生的綜合地理能力得到有效提高。地理學科非常實用，它及時整合了時事和周圍的地理環境材料，使地理課堂教學更加接近現實。生活教學方法正在改進地理教學的最有效方法之一。讓初中的地理課堂反映了各地出生的活力信息是地理老師指導學生學習的地方最有效地管理策略。

參考文獻

[1]劉娟. 基于生活化理念的初中地理教學方法研究[D].南京師范大學，2018.

[2]盧君. 試論初中地理做好生活化教學的策略[N]. 發展導報，2017-02-24（029）.

作者簡介：姓名，郭書紅，出生年月197409，性別女，學歷：本科，民族：漢籍貫山東省冠縣，單位，山東省冠縣北館陶鎮中學，職稱中級，研究方向，初中地理教學