構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)課堂的有效研究

黃蕾

【摘要】小學(xué)一二年級(jí)屬于低年級(jí)階段，小學(xué)生年齡尚小心智不夠成熟，性格純真開(kāi)朗，好奇心泛濫，喜歡新鮮刺激的感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂互動(dòng)十分有必要，只要為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，就會(huì)有充分發(fā)揮的空間，也能創(chuàng)造師生之間相互交流的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其在課堂上積極表現(xiàn)、主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有很大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引入新穎的教學(xué)方法，在課堂上創(chuàng)設(shè)出不同類型的情境，讓學(xué)生上課遇見(jiàn)“驚喜”，下課帶著“懸念”，主動(dòng)思考和探究，打造開(kāi)放自主的語(yǔ)文課堂?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)課堂的有效研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);互動(dòng)課堂;有效研究

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生身心健康的發(fā)展，了解學(xué)生的性格、愛(ài)好、興趣、心理等多方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的教學(xué)模式，站在他們的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助學(xué)生自身的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用互動(dòng)式教學(xué)的方法，互動(dòng)能夠轉(zhuǎn)變以往沉悶生硬的教學(xué)模式，使課堂變得生動(dòng)、活躍，讓學(xué)生在課堂敢說(shuō)敢做，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，呈現(xiàn)給學(xué)生的是豐富、多樣、靈活、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，凸顯學(xué)生在課堂上的主體性，獲得真實(shí)的體驗(yàn)感和喜悅感。

一、注重學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生大膽說(shuō)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)生在課上處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，課堂上不敢發(fā)言一味地傾聽(tīng)，基本上可以說(shuō)老師說(shuō)什么就做什么，缺乏自主學(xué)習(xí)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要將學(xué)生放在首位，以學(xué)生為主，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、吐字清晰、說(shuō)話完整、邏輯明確的能力。教師要有意識(shí)地去挖掘?qū)W生潛能，除了在課上需要朗讀課文，還要利用課文內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上能夠大膽、開(kāi)放地說(shuō)出來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)清楚教師提出的問(wèn)題，理解問(wèn)題后才能將句子完整表達(dá)，這也是讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)重要過(guò)程。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不是一蹴而就的，需要不斷訓(xùn)練和積累，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)與主動(dòng)兩種狀態(tài)的學(xué)習(xí)效果可想而知。教師一定要?jiǎng)?chuàng)造更多的讓學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，要知道小學(xué)生的想象力非常豐富、思維跨度較大，拋出一個(gè)問(wèn)題能夠聯(lián)想到想象不到的答案，在提問(wèn)環(huán)節(jié)也要以開(kāi)放式的問(wèn)題為主，沒(méi)有正確與否，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，敢于表達(dá)和主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的整體效果。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)教材中《大還是小》這篇課文時(shí)，這篇課文需要學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)課文中的生字，主要讓學(xué)生以自學(xué)的方式為主。教師在一旁傾聽(tīng)，觀察學(xué)生朗讀課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，在閱讀過(guò)后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己想要長(zhǎng)大的心情和感受，相互之間交流一下在什么時(shí)候覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，什么時(shí)候又覺(jué)得自己很小？這樣的問(wèn)題打動(dòng)到學(xué)生的內(nèi)心，積極在課堂上分享自己的心得，課堂中呈現(xiàn)歡騰熱鬧的畫(huà)面。借著學(xué)生的興奮狀態(tài)，教師需要趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，并告訴學(xué)生們：“生字是個(gè)小淘氣，藏到了課文里，請(qǐng)學(xué)生們從課文中找一找”由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高漲，積極配合老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有效率地完成，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力和行動(dòng)力。

二、開(kāi)設(shè)多樣情境教學(xué)，推動(dòng)互動(dòng)課堂

擁有一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，能夠確保課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)整好師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的問(wèn)題和困難，成為真正的良師益友。學(xué)習(xí)環(huán)境不是教師一個(gè)人來(lái)打造的，而是需要師生之間共同努力的結(jié)果，塑造一個(gè)平等、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。說(shuō)到情境教學(xué)，當(dāng)前在現(xiàn)代化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式紛繁多樣，教師可以將故事、游戲、角色扮演、音樂(lè)、小組合作、多媒體等多種類的教學(xué)方法全面引入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的情境模式，能夠在課堂上不斷為學(xué)生制造“驚喜”，給他們帶來(lái)新鮮感，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上“動(dòng)起來(lái)”、沸騰起來(lái)。課堂的活躍度能夠提高教學(xué)質(zhì)量的有效性，如何打造活力課堂，使課堂教學(xué)生機(jī)盎然、趣味無(wú)限，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力十足、積極參與。課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素主要體現(xiàn)在學(xué)生，教學(xué)互動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)，學(xué)生的提升力帶動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上有主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，能夠有序開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)遵循互動(dòng)課堂的教學(xué)原則，在課堂上喚起學(xué)生的興趣和活力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)多樣性情境，為課堂增添更多的趣味性，師生互動(dòng)、生生合作，共同努力打造優(yōu)質(zhì)課堂，從而提升小學(xué)生自主能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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