分層教學，培優輔差

粟清琇

摘要：在小學數學教學活動當中，教師應該采取分層教學法來降低數學教學的難度，從而激發學生的數學學習積極性，幫助學生進一步牢固基礎。本篇文章圍繞小學數學分層教學展開的論述，首先討論了目前初中教學的現狀，隨后則是探討了小學數學分層教學的具體策略。

關鍵詞：分層教學;小學數學;現狀分析;策略探討

引言

在小學教育活動當中，數學是必不可少的教學科目，學生通過學習數學理論知識可以大大提高自身的綜合素養，有效地推動學生的全面發展，但是在目前數學教學活動當中還存在著諸多的不足，嚴重影響到了數學教學的質量和效率，不利于學生養成良好的數學核心素養。而要想提高小學數學的教學質量，并充分調動學生的數學學習積極性，教師在教學過程當中應該遵循循序漸進的原則，一步一步的提升教學的難度，采取分層教學法，讓學生能夠擁有扎實的數學學習基礎，同時一步一步的提升學生的數學能力，讓學生掌握正確的數學學習方法。而教師在開展分層教學法的時候，也要根據具體的情況，根據數學教材的具體內容，樹立正確的分層教學目標，采取正確的教學手段。

一、目前小學數學教學的現狀分析

目前小學數學教學中仍然存在著許多不足，主要體現在課堂教學質量較差，教師未能樹立正確的教學目標，學生的學習積極性不強，之所以會產生這些問題，還是由于教師不恰當的教學方法所導致的。首先，部分小學數學教師仍然受到應試教育理念的影響，在教學過程當中過分注重學生的數學成績而忽略了學生的素質教育。在課堂上過分的注重理論傳授，采取的大多數是滿堂灌的教學手段，導致學生的思維越來越僵硬，無法靈活的去解決各種數學問題。其次，在日常教學活動當中教師也沒有將培養學生的數學能力放在首要位置，長期的題海式教學讓學生養成了不良的數學學習習慣，學生的數學探究能力和創新能力未能得到發展。另外，在數學課堂上缺乏一些先進的教學手段，教師未能充分發揮出信息教學法的優勢，在課堂上師生之間缺乏交流和互動，導致課堂氛圍緊張壓抑，長期下來，學生的學習興趣自然會下降。因此，為了促進學生的全面發展，在小學數學教學中教師應該積極利用分層教學法來提高自身的教學質量，激發學生的學習興趣[1]。

二、在小學數學教學活動當中展開分層教學法的具體策略

（一）切實地做好教學準備工作

教師在利用分層教學法展開數學教學的時候，要想取得良好的教學效果，構建更為高效的數學課堂教師，首先要做好教學前的準備工作，在教學準備環節就融入分層教學法的思維，對本節課的教學內容進行科學的分層。一般而言，教師可以將整個課堂時間劃分為三個層次，第一個層次為基礎教學，也就是向學生講述本節課的基礎理論知識;第二個層次為習題測試環節，根據基礎理論知識讓學生進行習題練習，并練習題為基礎進行延伸教學;第三個層次為問題探究環節，也就是提出一些具有探討性的問題讓學生展開分析和探究。這三個層次的學習難度在一步一步的增加，同時也能更加全面地培養學生的數學學習能力、探究能力以及分析問題和解決問題的能力[2]。例如，教師在教學《位置與方向》這一課時的時候，教師就可以提前做好本節課的教學設計工作，將教學內容具體到每一個層次上，在第一層次階段就先向學生闡述位置與方向的具體概念、理論概括等等;當學生得以掌握之后再迅速進入第二層次，通過習題展開訓練，例如以教學樓為中心讓學生判斷醫院、公園或者是其他建筑物的方位;當第二層次的教學結束之后，教師則可以提出具有探究性質的問題，讓學生更加深入去研究該課題。

（二）切實地做好教學過程當中的分層設計工作

教師在數學課堂上也要將教案當中的分層教學落實到實處，一步一步的推進數學教學活動的順利開展，在教學過程當中教師可以充分借助現代化信息技術，從而提高分層教學的趣味性，進一步豐富教學的內容，提高學生的學習積極性。同時，要始終堅持學生在課堂上的主體地位，根據學生的學習情況對教學的內容進行調整，以便為學生提供更為高質量的教學活動。例如，教師在教學《平面圖形》的時候，其中會涉及到各種各樣的平面圖形，而這些平面圖形都有著自己的特點，此時教師就可以利用分層教學法的原則，將具有同等特點并且比較簡單的平面圖形作為一個層次的教學，而將比較復雜的平面圖形作為第二層次的教學，這樣可以一步一步提升教學的難度，學生在學習的時候也可以有一個過度的階段，學生的排斥心理也會大大的降低。當第一層次和第二層次的教學都結束之后，教師就可以適當的引進一些更高難度的教學活動，例如將平面圖形組合起來讓學生進行判斷和分析，進一步培養學生的空間感，提高學生的幾何意識[3]。

（三）創新教學評價方式

分層教學的理念除了要融入到教學準備環節和課堂教學環節以外，教師還應該將其融入到教學評價活動當中，樹立分層教學評價制度，從而對學生展開更為公平公正的教學評價。教學評價活動也應該劃分為不同的層次，針對不同的學生，應該采取不同的評價方式，展開不同層次的考核活動，一方面是提高教學評價工作的公平性，另一方面則是進一步激發學生的學習動力。例如，針對數學成績比較差的學生，教師除了要考慮學生的期末成績以外，還有將學生的平時表現以及學習態度納入到考核體系當中，多鼓勵學生，讓學生對數學學習始終保持興趣。而對數學成績比較優秀的學生，教師在考核活動當中應該多給學生提供一些可以激發學生潛力的問題，從而進一步提高學生的數學核心素養[4]。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學活動當中既有簡單的數學知識，同時也包括相對復雜的理論知識，因此，針對不同的數學教學內容教師要采取不同的教學方法，一步一步的提升教學的難度。

參考文獻

[1]蔡蘇茜. 核心素養下的小學數學分層教學[J]. 數學大世界， 2020， 000（003）：P.93-94.

[2]陳高山. 核心素養下初中數學“分層教學，培優輔差”教學探究[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（012）：P.1-1.

[3]張濤. 核心素養下小學數學分層教學研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（004）：P.56-56，58.

[4]劉仲強. 核心素養下小學數學分層教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， No.678（03）：224-224.

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