小學(xué)古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

黃愛軍

摘要：鑒于小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，為了使學(xué)生掌握基本的漢語素養(yǎng)，筆者主要采用情境教學(xué)，結(jié)合詩詞和繪畫，詩中的聲音，電影和電視的復(fù)制，真實(shí)的閱讀，想象力的啟發(fā)，單詞分析和句子分析。親近自然，想象詩詞，繪畫詩詞，唱歌詩等十種角色扮演教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的漢語素養(yǎng)和詩性氣質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 古詩文; 情境教學(xué)

一、實(shí)踐操作

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)手段拓寬情境化教學(xué)之路

1. 詩中有畫，用畫作感受古詩文的美

詩是一幅美麗的文字圖畫，一首詩是一幅圖畫。只有理解了這首詩，您才能描述出這幅美麗的圖畫。從單詞到圖片的轉(zhuǎn)換需要藝術(shù)處理，因此在此過程中，教師可以將古代詩歌具體化和形象化，并用它們來構(gòu)思。例如，白居易的《池上》是描述情境的最佳詩歌之一。 “小寶寶扶著小船，偷偷地把白蓮子帶回來。浮萍不知不覺中隱藏的痕跡。”作者用幽默的文字描述了那個(gè)孩子偷了白蓮花，但沒有發(fā)現(xiàn)浮萍已經(jīng)悄悄地暴露了他的蹤跡。為學(xué)生創(chuàng)造這樣的環(huán)境。學(xué)生可以在詩歌中更好地了解孩子的心情，了解孩子的秘密歡樂的心情，并為浮萍悄悄地暴露自己的蹤跡鋪平道路。

2. 詩中有聲，用音樂感受古詩文的情感

詩文是修飾過的語言，講究平仄押韻的，讀起來自然朗朗上口，與音樂的押韻節(jié)奏不謀而合。在古詩文教學(xué)中可利用多媒體把古詩文配樂展示出來。比如在每日課前，可以全班先聽一首古典詩歌，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)代流行音樂，讓他們更直觀感知古詩文的美，如此就不會(huì)覺得古詩枯燥乏味。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》：“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”飲一杯濁酒，對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何，讓學(xué)生體會(huì)古人的豪邁，感受“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿。用古詩詞直接成曲，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，讓孩子們覺得古詩離我們真的不遠(yuǎn)。

3.詩中有像，用影像再現(xiàn)古詩文的歷史

很多詩歌都有現(xiàn)成的視頻，講述作者的生平、古詩文背景以及詩文的發(fā)展過程。利用學(xué)生熟悉、喜歡的影視，將古板的古詩文以有趣，輕松的方式娓娓道來。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，大力推進(jìn)多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)方式的多樣化、立體化。

（二）真情流露，是感知古詩文最重要的途徑

1. 真情品讀吟誦，與詩人對(duì)話

話說：“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，每首詩有每首詩的意境，只有深入了解了才可以更好地理解。品讀詩是鑒賞詩歌的第一步，當(dāng)你的真情與詩人的真情產(chǎn)生碰撞，這就達(dá)到了效果，說明你正與詩人在進(jìn)行對(duì)話。都說讀一本好書就是與一位智者在進(jìn)行交流，讀懂一首好詩也一樣，只有當(dāng)你真情流露，品讀好詩歌后，你才會(huì)理解詩人的處地，才可以和詩人共鳴，詩人即你，你即詩人。

2. 激發(fā)想象

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生遐想是情境化教學(xué)的一大法寶，學(xué)生透過詩文遐想更多情境，這不正是激發(fā)孩子們的想象力嗎？當(dāng)吟唱“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”這樣氣勢(shì)恢宏的詩句，孩子們的心境自然也就寬廣了，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓孩子們自己想象，一望無際的大沙漠，圓圓的夕陽西下。當(dāng)學(xué)生已想象這樣的場(chǎng)景，再渲染詩人的感情，即使夕陽西下，但是氣勢(shì)也依然很恢宏，有“廉頗老矣，尚能飯否”的雄心壯志。

3. 品詞析句，入情入境

古詩的詞以精煉、韻美著稱，常常會(huì)有幾個(gè)詞語就能表現(xiàn)出很深遠(yuǎn)的意境。在情境化教學(xué)中，不單單需要從大的方向來品讀詩文，我們可以從每一個(gè)字、每一個(gè)詞來品詞析句。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”古道、瘦馬、斷腸人這幾個(gè)詞無不體現(xiàn)蕭瑟。通過品讀這樣一個(gè)個(gè)詞語，讓學(xué)生更深入意境，有自身獨(dú)特的見解，這不就是讀書的最好效果嗎？

（三）活動(dòng)拓展是情境化教學(xué)的壓艙石

1. 角色扮演

在品讀詩文的過程中，單純從文字來進(jìn)行品讀，思維方式還是比較局限的，因?yàn)槟銦o法真正意義站在詩人的角度來感受，但是當(dāng)學(xué)生作為主角深入體驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生成為真正的詩人，這時(shí)候才能更好地體會(huì)古詩詞的意境。

筆者班級(jí)學(xué)生在一年一度的元旦文藝晚會(huì)上，用舞臺(tái)演繹了一場(chǎng)可歌可泣的岳家軍奮勇殺敵、岳飛英勇報(bào)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，學(xué)生們手持“馬鞭”，策“馬”奔騰，塵土飛揚(yáng)，氣壯山河，憑欄遙望，在這樣的角色扮演中，學(xué)生們真正感受到了當(dāng)時(shí)岳家軍的英勇無畏，岳飛的義無反顧和英雄氣概，愛國(guó)之情油然而生。

2. 走進(jìn)大自然，身臨其境

大自然是我們的朋友，我們要親近它，走進(jìn)它。正如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。”經(jīng)歷一場(chǎng)春雨，空氣清新自然。只有當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)了雨后空氣的清新感，學(xué)生才會(huì)有這樣的心境。

要求學(xué)生背誦積累此首古詩時(shí)，如遇下雨，必會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生戶外走走，親身感受春雨的新鮮。

二、策略的分析

（一）興趣與習(xí)得共贏

培養(yǎng)興趣是教學(xué)的最終目的。運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行語境解釋，激發(fā)想象力，并使學(xué)生愛上古詩并創(chuàng)作詩歌。每個(gè)人都是小詩人。借助語境活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的記憶和積累的興趣，而且可以提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力和心理承受力，從而增強(qiáng)他們對(duì)古詩積累的決心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情境化教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，以教為主、學(xué)為輔的模式中擺脫出來。讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩文，從被動(dòng)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)是量變到質(zhì)變的過程，是破繭成蝶的飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考的突破。以此形成學(xué)生和教師同時(shí)得到發(fā)展的良性循環(huán)，更主要的是以輕松、靈活、實(shí)效的活動(dòng)載體和模式，情境中學(xué)習(xí)，交流中思辨，體驗(yàn)中成長(zhǎng)，優(yōu)化了古詩詞教學(xué)，真真正正地做到以學(xué)定教。

（三）成長(zhǎng)與反思共存

小學(xué)語文情境化教學(xué)可以更形象地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)從最開始的枯燥感到歡喜感，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就自然上來了。

各種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響嗎？在各種活動(dòng)中，一些學(xué)生提高了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但仍然有個(gè)別學(xué)生參與得較少。盡管個(gè)別學(xué)生參加，觀看戰(zhàn)斗和體驗(yàn)，但繁榮之后仍然會(huì)保持沉默。這是作者仍然需要思考，關(guān)注和優(yōu)化的地方。

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