小學道德與法治教學運用思維導圖的實踐研究

曹嵐

【摘要】小學道德與法治作為一門幫助學生形成良好思想道德，樹立科學人生觀、價值觀、世界觀的學科，自然成為現階段小學教育中的重點內容。那么在實際教學過程中，面對理論性較強的道德與法治知識，教師應采取何種教學方法以實現高效課堂的構建呢？筆者認為，為實現這一教學目標，教師即可將思維導圖充分應用到知識講授過程中。本文將圍繞小學道德與法治教學運用思維導圖的實踐研究這一主題展開討論。

【關鍵詞】小學;道德與法治;思維導圖;應用探究

前言：

小學階段，正是學生接觸世界、接觸社會的初始階段。在這一過程中，與知識學習同等重要的，便是學生自身思想品質的形成。因此，為幫助學生在生活、學習中朝著正確的方向不斷前進，則需教師在道德與法治課程教學中下更多功夫，采取更加吸引人、更加新穎的教學方式進行授課，以擺脫知識學習的單一性與枯燥性。基于此，為提升教學效率，教師方可在教學過程中加入思維導圖這一新鮮元素。通過思維導圖的“輔助”，為道德與法治課堂帶來更多意想不到的收獲。

一、課前獨立繪制思維導圖

在小學階段，學生學習能力、自我管理能力都還不盡成熟，每一個學習步驟、學習環節，都需要教師來給予幫助，給予指導。因此，在道德與法治教學過程中，為了增強學生課前復習的有效性，教師即可在課前預習環節進行創新，引導學生在課前預習的過程中將復習成果繪制成一個思維導圖。在這一基礎上，學生在復習過程中，為了完成思維導圖的繪制任務，便會更加認真、更加仔細，對新課知識點形成更加全面的認識，還可以有效避免出現個別學生“渾水摸魚”預習情況的發生。

例如，在學習《我不拖拉》這一課程時，教師便可在正式講解這一課時知識點之前，引導學生對《我不拖拉》這一課時進行預習，要求學生在預習過程中將自己的預習步驟、預習成果以思維導圖的形式記錄下來，如：自己在生活中是否有拖拉的行為？都具體表現在哪些方面？是生活方面還是學習方面？針對拖拉行為，父母給出的意見是什么？伙伴給出的意見是什么？自己的看法是怎樣的？如此一來，在課前預習的過程中，學生方可對《我不拖拉》這一課時的學習內容有一個大體的了解，為課堂正式學習打下一個好的基礎。

二、課中合作繪制思維導圖

眾所周知，道德與法治課程是一門理論性、道理性較強的學科，因而在學習過程中，學生常常會覺得枯燥、乏味，出現“不愿意聽、不想聽”的現象，由此對教學效果產生影響。與此同時，在小學階段，學生很容易被與課堂無關的事情所吸引，因而常常出現走神的情況，注意力無法得到高度集中。針對這種情況，教師即可采取思維導圖的教學方式，組織學生在課中共同合作，一起繪制思維導圖，以增添課堂趣味性，讓學生注意力集中起來。

例如，在學習《我們的班規我們訂》這一課程時，為豐富學生課堂學習體驗，讓學生將注意力放在知識學習中，教師即可組織學生合作繪制思維導圖。請學生從與同學相處的班規、與教師相處的班規、課堂學習的班規以及日常活動的班規四個方面對來繪制思維導圖，以突顯學生課堂主體地位。

三、課后復習繪制思維導圖

常言道，熟能生巧，對此，我深表贊同。在思維導圖教學法應用初期，學生對于思維導圖的繪制方法并不了解，然而在課前預習、課中合作的基礎上，學生已經初步掌握了繪制思維導圖的正確方法。在這一基礎上，為了實現道德與法治知識的應用性，引導學生將課上所學知識應用到生活實踐中，教師即可為學生布置課后實踐類的課后練習任務，請學生在進行任務前將自己的任務完成計劃以思維導圖的形式呈現出來，而后按照自己所繪制的思維導圖來進行活動，以此提升課后練習任務的完成度。

例如，在學習《我的家庭貢獻與責任》這一課程時，為了能夠引導學生將這一課程所學知識應用到日常生活中，教師即可布置“我愛做家務”的課后練習。具體展開，即是鼓勵學生在家庭中發揮自己的“貢獻與責任”，做一些力所能及的家務。在這一過程中，教師可以進行如下引導：首先，教師可以要求學生在正式投入到家務活動之前，將自己的家務計劃繪制一個思維導圖，在其中列出自己都有哪些能做的家務。而后，教師即可鼓勵學生將自己未來一周的家務計劃列入思維導圖中，而后按照計劃來完成任務。最后，在一周家務計劃完成后，教師即可鼓勵學生將自己做每一項家務的心得以及技巧寫在思維導圖中。如此一來，在思維導圖的輔助下，方可有效提升學生課后練習的質量。

總結：

總而言之，在知識學習過程中充分發揮思維導圖的輔助意義，不僅可以增強學習效果，還可以拓寬學生思考問題的角度，實現高效課堂的構建。因此，教師在講授道德與法治知識時，為了使得學科知識變得更加有條理、更易理解，以此提高學生課前預習、課中學習、課后實踐的參與度，對學生學習思維加以培養，教師即可對教學活動加以靈活調整，將思維導圖應用到教學活動中，以實現知識講解的教育意義。

參考文獻：

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