小學數學教學中培養學生思考能力的幾點做法

李文燦

【摘要】在小學數學教學過程中，對學生思考能力的培養一直是教學任務中的重要目標。良好的思考能力，不但可以促進學生思維的發展，還可以為學生創新能力的培養打下基礎，為學生未來數學學習助力。因此，作為一名數學教師，則需對學生思考能力的培養給予充分重視，通過以問促思、小組討論、積極評價等方式為學生提供足夠的思考時間與空間，進而開拓學生的思路，促進學生思考能力的不斷發展。基于此，本文將圍繞“小學數學教學中培養學生思考能力的幾點做法”這一主題展開進一步探究。

【關鍵詞】小學數學;思考能力;培養

前言：

在課程改革不斷深入的背景下，針對小學數學這一學科，也提出了新的教學要求。要求教師在教學過程中，不僅要為學生講解好教材中的數學知識，還要促進學生思維方式、抽象概念、思考能力等的不斷發展，以提升學生數學核心素養。因此，為達到這一新的教學要求，則需教師重新審視、分析自身的教學現狀，將思考能力的培養融入到日常知識教學活動中，為學生創設一個良好的思考氛圍，提供足夠的思考機會。

一、問題引導促思考

在小學階段，學生學習能力并不成熟，尚處于初步形成階段。在這一時期，為幫助學生弄清楚、學明白數學知識點，教師往往會將知識點講解的特別具體，特別詳細。如此一來，學生知識點學習效果雖然很好，但是卻不利于學生自身思考能力的發展。因此，在知識講授過程中，若想有效提升學生數學思考能力，則需教師一改“包辦”教學方式，而是通過不斷提問，通過問題的引導來促進學生的思考。

例如，在學習《年、月、日》這一課程時，教師的教學目標便是通過日歷的查看，認識年、月、日這一時間單位，學會判斷大小月及天數的方法。在這一基礎上，教師即可在教學中以提問的方式來促進學生對于年月日問題的思考。如教師提問：“通過學習，我們已經知道了一年一共有十二個月，那么請大家思考，在這十二個月里，每個月的天數都是一樣的嗎？”，經過對日歷的翻閱與思考，學生回答：“不一樣多！”。教師繼續提問：“既然十二個月份天數不是一樣多的，那么請大家繼續思考，月份天數主要分類哪幾類呢？”，學生思考，而后回答：“是三十一天或三十天或二十九天或二十八天！”。如此一來，通過教師的提問，這一課時知識的掌握便都是從學生自己的思考得來的。

二、小組討論促思考

在數學教學過程中，若想對學生思考能力加以培養，首先要做的，便是為學生提供足夠的思考時間與空間。因此，教師在知識講授過程中，則需設計出可供學生思考的課堂活動，如引導學生根據教師提出的問題進行小組討論，在小組討論中鼓勵學生大膽思考，發散思維。

例如，在學習《三位數乘兩位數》這一課程時，針對這一計算問題，教師即可在授課過程中引導學生借助以往學習過的知識對這一問題進行討論。首先，教師可以對班級學生進行科學分組，而后提出問題：與以往學習過的兩位數乘兩位數的計算相比，三位數乘兩位數的計算是否與之有相似之處。問題提出后，學生即可針對這一問題展開討論，在討論中紛紛“獻計”，說出自己的思考想法及意見，由此促進學生思考能力的發展。

三、積極評價促思考

在小學階段，是學生第一次系統性的接受教育。在這一過程中，教師的鼓勵對學生學習來說有著十分關鍵的激勵性意義。因此，在教學過程中，教師往往更加強調“鼓勵式”教學，即通過積極、鼓勵性的語言來促進學生的正向發展，讓學生在學習過程中越學越有勁、越學越有動力、越學越有收獲。因此，在數學教學過程中，教師即可通過對學生的積極評價的方式來促進學生思考。

例如，在課堂提問環節中，當學生積極舉手回答問題，說出正確答案時，教師即可對其加以表揚，對其思考問題的速度、思考問題的角度等方面加以積極評價，以鼓勵學生在日后的課堂教學中更加積極的進行思考，與教師進行互動。此外，若是學生在回答問題是沒有說出正確答案，教師亦可對其加以鼓勵，對其回答問題的積極性加以表揚，以避免學生在問題回答錯誤后，便失去了思考問題、回答問題的信心，從而影響其思考問題、與教師進行互動的積極性，以此促進學生思考能力的發展。

總結：

總而言之，在小學數學教學過程中，教師的教學任務并非只是單純的將知識講授給學生，更重要的還是要在知識講授的過程中促進學生各方面數學能力的綜合發展。可以說，高水平的數學教學，一定是要在“授人以魚”的同時“授人以漁”，在為學生講授數學知識的同時交給學生數學思考的方法，促進學生思考能力的不斷發展。因此，為達到上述教學目標，則需教師在教學過程中融入更多“思考”元素，讓學生在不知不覺中思考問題、探究問題，以不斷提升學生思考素養。相信在教師“思考式”教學方法的開展下，定能有效提升學生思考水平，讓學生在小學數學學習中得到“漁”的收獲。

參考文獻：

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