淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

陳浩然

【摘要】到了高年級，小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)已成為教師教學(xué)重要任務(wù)。它涵蓋了計算能力、思維能力、分析能力，是綜合數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)。由此，教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生這些綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生輕松完成數(shù)學(xué)綜合能力的提升，有效達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文將針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，展開教學(xué)分析，以期提升綜合解題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);解題能力;培養(yǎng)

前言：

解題能力作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重點，也是讓學(xué)生和教師都頭疼的難點。那么如何解決這樣的數(shù)學(xué)難題呢？如何讓數(shù)學(xué)解題順理成章并淺顯易行呢？帶著這樣的教學(xué)思考，教師可抓住小學(xué)高年級學(xué)生的特點，借助高年級具備一定小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的力量，達(dá)成解題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，有效整個階段的解題能力培養(yǎng)過程。于此，教師可以從讀、思、做三個環(huán)節(jié)展開，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

一、從讀題入手，培養(yǎng)高年級解題能力

讀題能力，使學(xué)生了解題意，明確解題的方向，這是解題的基礎(chǔ)。由此，小學(xué)高年級學(xué)生，可依托讀題能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性過程，從而培養(yǎng)解題能力。這樣的過程，于小學(xué)高年級來說，可以輕松完成的過程，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，了解數(shù)學(xué)題義。學(xué)生以閱讀方式，反復(fù)閱讀，讀懂后，在進(jìn)行解析，輕松完成解題的初步環(huán)節(jié)。

如，《小數(shù)除法》“精打細(xì)算”部分，有這樣一道題“在甲商店買了5包牛奶，一共花了11.5元，在乙商店買了6包牛奶，一共花了12.6元，甲商店的牛奶多少錢一包？乙商店的牛奶多少錢一包？哪個商店的牛奶更便宜些？”針對這樣的應(yīng)用題，教師即可引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行讀題，經(jīng)過細(xì)致的讀題過程，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的已知條件，從已知條件中，挖掘未知條件。通過經(jīng)過反復(fù)的閱讀，依據(jù)其中的文字，了解其中數(shù)字所包含的內(nèi)容，明白11.5元等于115角錢，等于10元錢，加上1.5元錢。想要清晰的讀懂這道題，并理解這道題的理解與思維過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生逐層分析、細(xì)化的形式，完成理解目標(biāo)，將讀懂的已知條件，細(xì)致地進(jìn)行分解，分解之后再逐個進(jìn)行突破，順利完成讀題的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過這樣的了解之后，清晰小數(shù)除法的基礎(chǔ)運算方法，再經(jīng)過精準(zhǔn)的計算過程，完成整體解題目標(biāo)的達(dá)成。同時，學(xué)生讀題時，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，默守一邊，默默等候，讓學(xué)生自主完成這一過程，初期學(xué)生的速度會慢，但隨著理解能力的不斷提升，速度會越來越快，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的成長空間，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，有效完成讀題理解目標(biāo)，為培養(yǎng)高年級學(xué)生集體能力奠定有效基礎(chǔ)。

二、從思考開始，培養(yǎng)高年級解題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，學(xué)生經(jīng)過思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題解決的路徑，繼而做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)形結(jié)合，理解數(shù)學(xué)題目中復(fù)雜晦澀的數(shù)量關(guān)系，突出學(xué)生自主解題能力，以此鍛造學(xué)生自主思考能力，提升綜合理解力。教師在這個過程，應(yīng)作為指導(dǎo)者出現(xiàn)在學(xué)生身邊，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維模式，形成固有的知識體系，并順著正確的思路找到集體的路徑，完成解題目標(biāo)。

如，《長方體（一）》教學(xué)時，教師就可以通過生活中的長方體的認(rèn)識與查找，通過比一比，想一想等內(nèi)容，對長方體知識進(jìn)行了解。并針對問題“有一塊長方體，它是由棱長為1厘米的小正方形組成的，那么，它的長、寬、高各是多少呢？”學(xué)生進(jìn)過教師的引導(dǎo)，對這道題的提醒展示分析理解，從中探尋解決的路徑，并經(jīng)過思考與正方體之間的關(guān)系，依據(jù)已知的條件“棱長為1厘米的先正方形組成”學(xué)生經(jīng)過思考，了解這個長方體由幾個這樣的長方體組成，以此經(jīng)過思考，得知長方體的長、寬、高計算方式與方法，并按照解題的思路規(guī)劃，精準(zhǔn)完成這道題的理解與計算，從中理解長方體的解題模式。同時，學(xué)生依托對這樣的問題思考，透徹理解并可以自主完成長方體知識思考。由此，教師應(yīng)注重從學(xué)生思考能力的培養(yǎng)著手，培養(yǎng)高年級學(xué)生解題能力，以此提升學(xué)生綜合能力，鍛造綜合性數(shù)學(xué)知識理解力，有效性達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目標(biāo)。

三、從做題分析，培養(yǎng)高年級解題能力

小學(xué)高年級學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，教師可從做題分析入手，從中發(fā)現(xiàn)解題路徑。學(xué)生做題的過程，也是練習(xí)的過程，這個環(huán)節(jié)使教師教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，也就是說，學(xué)生經(jīng)過了讀題審題過程，在完成思考分析過程之后，進(jìn)入自主練習(xí)的做題環(huán)節(jié)，那么這個環(huán)節(jié)既是鞏固環(huán)節(jié)又是強(qiáng)化環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生要抓住這樣的時機(jī)，精準(zhǔn)練習(xí)，教師也應(yīng)給予重視，通過梳理典型性的題型，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。

如，《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》 教學(xué)時，除了完成正常的教學(xué)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生梳理一些相關(guān)的練習(xí)題型，使學(xué)生練習(xí)的過程里，不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、繼而解決掉問題。學(xué)生這樣的做題過程，是綜合性的解題過程培養(yǎng)階段，也是幫助學(xué)生不斷提升能力的過程，學(xué)生經(jīng)過教師的幫助，將問題有效梳理，提升整體的理解力。學(xué)生做題時，可選擇教師幫助整理的典型題型，有效練習(xí)，如“學(xué)校旁邊的農(nóng)場，計劃造林8公頃，實際造林11公頃，實際造林面積比原計劃多百分之幾？”為增加學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度、深度、以及廣度，教師可以將這個問題再進(jìn)行問題的羅列，如“請你畫出圖形，表示出實際造林面積比原計劃多百分之幾？”“請你列式解決問題。”“原計劃造林比實際造林少百分之幾？畫一畫，算一算。”學(xué)生經(jīng)過這樣的計算過程，清晰化理解其中蘊含的知識點，透徹理解題意的基礎(chǔ)上，完成整體性解題能力的分析目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，已經(jīng)被提上日程，是可行的，也是必需。教師應(yīng)針對這一教學(xué)能力培養(yǎng)重點，依據(jù)教學(xué)實踐，依據(jù)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，及時給予幫助，并整理出行之有效的教學(xué)模式，作為培養(yǎng)的重點，讓學(xué)生積極踴躍參與活動中，達(dá)成集體能力的提升目標(biāo)，有效性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高培養(yǎng)學(xué)生解題能力的力度。

參考文獻(xiàn)：

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