核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究

韋曉云

摘要：隨著新課改的進(jìn)行，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師逐漸開始構(gòu)建高效課堂。然而，在教學(xué)實踐過程中，高效課堂的構(gòu)建還存在一些問題，本文通過舉例說明高效課堂構(gòu)建中存在的問題，給出具體的解決策略，以期進(jìn)一步完善高中生物高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;高中生物

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中確立了高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，包括四個方面，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，對教育教學(xué)提出了更新更高的要求，高中生物教育教學(xué)發(fā)生了重大變革，各種新型的教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高效課堂的構(gòu)建有助于師生利用好課堂的每一分鐘，促使學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物高效課堂構(gòu)建存在的問題

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力度不足，難以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

表征知識的語言文字是抽象且簡約的，知識需要溶入情境中，才能顯示出活力及美感，才有助于學(xué)生理解其中的實際內(nèi)容。部分教師已經(jīng)明確了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，但是在實際教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)往往過于依賴教材，內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如人教版高中生物教材中，每個小節(jié)都以“問題探討”模塊為開端，部分教師每節(jié)課就都以此作為新課導(dǎo)入，并且導(dǎo)入形式限于單純依賴課本圖片文字，方法單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。實際上并沒有發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。

2.教學(xué)重難點突破不到位，學(xué)生難以理解

教學(xué)重難點是一節(jié)課的精華所在，明確哪些知識是教學(xué)重難點以及如何突破教學(xué)重難點，是對教師能力的極大考驗。教師在備課時，確定的教學(xué)重難點通常只是《教師教學(xué)用書》中規(guī)定的內(nèi)容，但是學(xué)生的認(rèn)知水平是具有差異性的，教學(xué)內(nèi)容是否是重難點還會因班而異、因人而異。這時候還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定動態(tài)的重難點。

3.教師解說過多，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足

在應(yīng)試教育的背景下，教師仍舊受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，課堂上教師解說過多，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展。例如教師用書對人教版高中生物必修一第6章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》只安排了兩個課時，其中有絲分裂的過程及各時期染色體、DNA變化的特點是重難點，課程內(nèi)容中還包含了實驗“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”。一些教師擔(dān)心學(xué)生課堂活動耗時過多，為了趕課，解說過多，包攬過多，學(xué)生被動接受知識，但是接受程度低，進(jìn)而導(dǎo)致課程不僅未能完成，學(xué)生對知識的理解及內(nèi)化程度也低。

4.缺少學(xué)生總結(jié)反思環(huán)節(jié)，知識內(nèi)化程度低

總結(jié)反思是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行有效的反思，有助于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)知識的內(nèi)化程度。但是一些教師在授課時往往忽略了學(xué)生的總結(jié)反思，沒有安排相應(yīng)的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識內(nèi)化程度低，出現(xiàn)“上課好像全都懂，課后一寫就懵圈”的現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物高效課堂構(gòu)建的策略

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)力度，提升課堂趣味性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)過程，對加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了極大的技術(shù)支持。應(yīng)用在教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)中，以人教版高中生物必修一第3章第2節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》為例，對學(xué)生來說，細(xì)胞內(nèi)部的細(xì)胞器從未見過，微觀且遙遠(yuǎn)。教材中以模式圖展示細(xì)胞器，但無法為學(xué)生展示細(xì)胞器的三維形象，可以利用“A加教育”APP并進(jìn)入AR實驗室，實驗室內(nèi)呈現(xiàn)了細(xì)胞的3D模型，通過希沃白板投屏，各個細(xì)胞器可360度觀看并對應(yīng)有講解，學(xué)生與細(xì)胞器的距離更近，有助于激發(fā)其探索興趣。

2.利用微課突破高中生物教學(xué)重難點

微課即微型網(wǎng)絡(luò)課程，以微視頻（一般不超過十分鐘）作為主要載體，可融合圖片、音樂、文本等多種元素，針對學(xué)科的重難點或考點等設(shè)計創(chuàng)作的視頻課程資源，具有短小精悍、主題突出、針對性強(qiáng)的特點。根據(jù)微課的特點，有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生們更高效且有針對性的對重難點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時便于學(xué)生依據(jù)自身需求隨時隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足個性化發(fā)展的需求。例如《蛋白質(zhì)》課堂中對化學(xué)鍵的理解，即可使用微課，耗時少，動態(tài)展示易于理解，接收程度低的學(xué)生課后還可以反復(fù)觀看揣摩。

3.合理設(shè)置課堂活動，促進(jìn)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

首先，課前需要學(xué)生獨學(xué)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，注意用紅筆標(biāo)注疑惑點。教師批閱導(dǎo)學(xué)案，調(diào)查學(xué)情，明確動態(tài)重難點，進(jìn)行備課。其次，課堂中通過學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)、組間對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行交流討論，學(xué)生利用投影儀展示經(jīng)過討論解決了的疑難點，提出討論后仍未解決的問題。接著教師針對仍舊未解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步突破重難點和易混點，進(jìn)行梳理提升。最后，通過學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行總結(jié)反思，內(nèi)化知識。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，內(nèi)化知識

高中生物知識點具有表面散亂而內(nèi)部又有分級聯(lián)系的特點，非常適合利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過運用曲線、符號、詞匯、顏色及圖片，可以將與中心主題有關(guān)的知識點發(fā)散或串聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的放射狀或樹狀知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程會對知識點進(jìn)行梳理消化、反復(fù)推敲，這就是一個總結(jié)反思的過程，有助于學(xué)生在構(gòu)建知識體系的同時內(nèi)化知識。可讓學(xué)生準(zhǔn)備鉛筆、彩色筆和大張的白色草稿紙，先用鉛筆繪制草圖框架，注意留白，后用彩色筆補(bǔ)充細(xì)節(jié)完善。

結(jié)語

總之，高中生物高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為根，以學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為軀干，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)添枝畫葉，達(dá)到學(xué)生樂意學(xué)、主動學(xué)、還想學(xué)的效果。教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)手段，盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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廣西南寧市邕寧高級中學(xué)