初中信息技術(shù)高效課堂教學實踐探索

顧風光

摘要：21世紀的信息技術(shù)對于社會與經(jīng)濟發(fā)展具有重要的推動意義，所以每一位初中生應具備良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。初中信息技術(shù)教師應擯棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式，避免出現(xiàn)學生被動接受信息技術(shù)知識的現(xiàn)象，引導學生主動參與課堂教學活動，在課堂上充分體現(xiàn)出學生的主體性。雖然我國初中信息技術(shù)課堂教學經(jīng)過教改洗禮有所改觀，但課堂上的高耗低效不僅會影響教師的教學激情，還會降低學生對信息技術(shù)的學習興趣?；诖?，對初中信息技術(shù)高效課堂教學進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);高效課堂;教學實踐

引言

積極創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的操作能力、培養(yǎng)學生的自學能力，更好地幫助學生學習信息技術(shù)。

一、構(gòu)建高效初中信息課堂教學的重要作用

初中教學關(guān)系到學生的升學考試，所以教師在教學中更加注重學生的考試科目教學。但由于信息技術(shù)對于學生的日常生活也極其重要，這就導致在教學中形成了一定的矛盾，在初中排課時為了給考試科目更多的教學時間保證學校的升學率，所以信息技術(shù)排課較少。而當前初中信息技術(shù)教學方式主要是讓學生在機房學習一些計算機的基礎(chǔ)性操作和軟件的應用，這些教學雖然能夠有效地提高學生對于信息技術(shù)的實際應用能力，但是卻沒有合理的教學方式，所以教師在教學中也采用得過且過的教學模式，甚至有的學生認為信息教學就是在電腦上玩游戲。這樣的教學對于學生的成長是沒有任何幫助的，為了滿足學生對于信息技術(shù)知識的日常需求，教師應當首先轉(zhuǎn)變教學思維，正確的認知信息技術(shù)教學對于學生發(fā)展的重要性，同時必須要利用有限的教學時間，傳授給學生更多的知識，讓學生能夠在日常生活中加以利用。

二、初中信息技術(shù)課堂教學存在的問題

從目前初中信息技術(shù)課的教學模式看，無論從理論上還是從實踐上都沿用著傳統(tǒng)的教學方式，學生大都存有一些錯誤觀念，盡管對上課抱有興趣，但態(tài)度卻不夠端正，以為電腦課程不用考試，抱著娛樂的心理上課，因此很少有學生會潛心鉆研信息技術(shù)，教學效率自然不會很高，也未能獲得學生的關(guān)注。通常每個班每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，而且也并未真正重視，只處于一種可有可無的狀態(tài)，部分教師應用相同的教材與準則進行教學，致使學生的信息技術(shù)能力難以提高，甚至產(chǎn)生極大偏差，從而把學生的思維固定在一個較小的范圍空間里，最終使得這一課程在初中教學中的地位越來越不受關(guān)注，在很大程度上阻礙了學生信息技術(shù)技能與整體素質(zhì)養(yǎng)成的進步。

三、初中信息技術(shù)高效課堂教學策略

（一）豐富教學方法，引導學生探究

初中信息技術(shù)教師應豐富教學方法，引導學生探究信息技術(shù)知識，由淺層次認知逐漸向深層次認知進行轉(zhuǎn)變。合作探究教學方法可以為學生營造輕松和諧的學習氛圍，學生在教師的指導下能夠產(chǎn)生良好的學習動機，探究能力也會通過學習得到顯著提升。開展探究合作教學時，教師應重視課堂導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的導入方式，如情境導入、故事導入與設(shè)問導入等，確保在導入環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生對信息技術(shù)知識的求知欲望，引起學生產(chǎn)生認知沖突。當經(jīng)過課堂導入環(huán)節(jié)后，學生的注意力會集中起來，初中信息技術(shù)教師可將學生分為若干個小組，制定合理的組內(nèi)探究規(guī)則，引導學生進行合作探究學習。每個小組成員應當由不同層次學生所組成，根據(jù)學生的實際能力分配任務，使全班所有學生都能夠共同參與到探究學習活動中。在學生合作探究學習階段，教師需要加強巡邏指導，給予平常調(diào)皮搗蛋的學生更多關(guān)注，鼓勵他們積極參與到合作學習活動之中，并對于他們的閃光點給予肯定。若小組成員遇到無法完成的任務時，組內(nèi)應相互幫助共同努力，營造和諧友愛的合作團隊，以此培養(yǎng)他們的合作意識與探究能力。

（二）構(gòu)建高效課堂，要以有效教學評價為依托

課堂評價和教學準備一樣，都是初中信息技術(shù)課堂教學的基本組成環(huán)節(jié)，通過課堂評價可以讓信息技術(shù)教師對學生在課堂的基本學習狀態(tài)、總體學習水平進行全面化和精準化的把握，并積極的針對性學生存在的問題提出有針對性的改進策略，實現(xiàn)高效教學實施，助力學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習《到“網(wǎng)上鄰居”中尋寶》小節(jié)內(nèi)容時，一方面，要優(yōu)化評價模式，如可以讓學生大膽的進行自我評價，像對自己在課堂學習中的收獲和不足進行闡述，還可以積極的引入學生互評模式，如讓學生之間一起就彼此在課堂的學習過程、學習行為進行評價，有效激發(fā)學生在評價中的參與活力和參與熱情，全面的補足學生的學習短板。另一方面，要積極的進一步豐富評價的內(nèi)容，如在課堂評價中不僅要關(guān)注每個學生的學習目標完成情況，還要積極的對每個學生在課堂的學習過程、學習態(tài)度和學習方法運用進行分析和評價，進而讓有效化的課堂評價助力教學效率的提升。

（三）延伸問題域度，提高課堂效率

在課程教授中老師慣用的方式就是通過提問題進入教學的調(diào)度中，對問題進行制訂、放置、剖析、解答、總結(jié)等多個步驟進行縝密的設(shè)計。例如，在學習有關(guān)文檔的操作時會設(shè)計到“替換”的步驟，學生在了解和掌握這一項知識期間，老師可以為學生預備一個文檔，先進行示范操作，針對有關(guān)菜單和指令進行詳細說明，然后引導學生針對指定的部分實施替換操作。大部分學生均可以較好地把握這一操作技能。但是想要使其針對有關(guān)操作流程擁有更為系統(tǒng)和廣闊的理解，老師可以給學生創(chuàng)設(shè)拓展性問題：假如需要針對文本內(nèi)更長的句子或段落實施替換操作，學生能夠采用老師講的替換菜單完成嗎？學生聽完提問后，便會進入到思索狀態(tài)中，同時進行實踐檢驗操作，驗證老師說的和自己猜想的辦法是否可行。通過多次試驗，學生便可以對有關(guān)問題構(gòu)建新的認知思路。

結(jié)束語

綜合來說，在當前初中教學中信息技術(shù)教學，對于學生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。所以教師必須改變對于信息技術(shù)課堂的認知，靈活的利用教學手段來提高學生的學習效率，努力構(gòu)建高效的課堂教學，培養(yǎng)更加出色的綜合性人才。

參考文獻

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